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石河子大学师范学院 研究生课程结课论文 探索教师生命意义的消解与重建 论文题目： 姓 名 马伟琴 学 号 2014101011 导师姓名 杨淑萍 课程名称 课程与教学论专论 任课教师 杜文军 完成日期 2015.7.10 论文成绩 探索教师生命意义的消解与重建 [摘要]：教师是教育活动的主体之一，审视教师的生命意义对于教育实践来说极为重要。但令人遗憾的是，教师生命意义在不自觉中被遮蔽了，具体表现为教师自我价值的消解、工具化认识导致其生命意义的消解以及教育信仰的缺失。本文在以“作为人的教师和作为教师的人的统一”为价值取向的基础上，建议从教师职业去神圣化；教师教育要返本归真；学校管理者要实施“人本化”教师管理；教师要积极地追寻自身的生命意义四个方面对教师生命意义进行重建探索，并主张教师自身是教师生命意义重建的关键所在。 [关键词]：生命意义；工具化；消解；重建 无论在逻辑上还是在现实生活中，一个人首先是作为“人”存在，然后才作为某种社会角色存在。一直以来，教师职业丰富的生命内涵和教师作为个体生命而存在的事实却常常被忽视了。人们常常强调作为一个“教师”的人，而忽略作为一个“人”的教师，用教师为师的特殊性代替教师为人的本质属性，使教师职业失去了与教师生命的内在关联性，教师职业与教师发展在生命层面上发生了断裂，结果，本应该提供滋养教师生命成长资源，促进教师生命质量提升、生命意义实现的教师职业，却因忽视教师作为一个“人”的本性的发展和完善，导致教师生命异化和奴役，造成教师生命意义的遮蔽。 教师生命意义的主要内涵是生命价值，教师生命价值的完整形态是社会价值和自我价值的统一，其中自我价值包括自我基本需要的满足和自我超越性需要的满足。[1]教师生命的意义主要是指教师职业生命的意义，是指教师在教育中存在的目的和价值，体现了教师在教育生涯中的自我认同感和自我实现感，能使教师焕发出生命活力，从而提升和扩展生命的能量，实现社会价值和自我价值的统一。[2]教师是扮演教师角色的人，承担“教书育人”的特定使命，教师生命意义是通过教化、培育后代，完成作为一个教师教育使命的意义上存在的，教师生命意义就体现在其工作中，教师职业生活是教师生命意义之源。 一、教师生命意义的遮蔽 “无私奉献”理念下教师自我价值的消解 中国典型的社会本位传统文化，加上教师其特殊身份更被要求崇尚“君子喻于义，小人喻于利”的道德规范，大多数教师奉行“人类灵魂的工程师”，“安贫乐道”传统美德。我们常以“蜡烛”、“人梯”、“园丁”来比喻教师这一职业，赞扬其默默无闻，牺牲自己，甘于奉献，只求付出，不求回报的崇高精神。平凡是教师的外在表现，伟大是教师的内在气质。没有刻意追求的高尚、崇高，在他们的使命感和责任感中，在他们甘愿清苦、默默奉献中却越来越清晰。崇高意味着罕见，意味着超越常人尺度，似乎做了教师，“为人儿女”和“为人父母”的责任，物质生活和自我实现的需要等所有人性的东西必须全部让位于教师的神圣，教师的付出与回报严重失衡，教师完成教育使命充满着夸父追日的悲壮，让人感觉“受尊崇的是他们的心灵，受同情的是他们的处境”。[3]教师像一只燃烧自己照亮学生的蜡烛，身心透支，生存质量恶化，心理疾病层出不穷，生命像花儿逐渐枯萎，教师捧着一颗心来，又捧着一颗心走了。他们奉行的是一种用自己的生命去满足学生，满足社会需要的原则。这事实上是一种客体行为，这样的教师把自己的目光聚集于“自己能为别人做点什么”，往往忽视了自己本身的需要，忽视了自我价值的实现。而这种“神圣化”的教师观过于强调教师个人对社会的责任与义务，使得教师个人价值被消解。 教师职业工具理性认识对其生命意义的消解 在“工具理性”和“技术理性”价值观指导下，教师疲于应付大量繁琐事务，沦为苦不堪言的事务主义者；按部就班的工作使教师逐渐丧失自我，成为缺少创新意识的教书匠；循环往复的教学导致教师对工作日益麻木，失去了生活的色彩与激情；产生职业倦怠，造成教师主体性的缺失和发展的停滞，即所谓“有工作无发展”，人在一定程度上异化成了工作机器。在这种状态下，相当一部分教师并非真正热爱自己所从事的教育工作，并非将教育当做一种自己生命活动展示的事业，而只是当做一种谋生的手段，从而很少有生命的激情和快乐体验。然而，生命中不堪承受之重的痛苦使得教师以否定自我的失落感和无所适从的茫然感代替了自我效能感，[2]教师失去了用热情激活生命、用耐心战胜平庸、用勇气消除荆棘的力量，失去了职业欢乐和幸福的源泉，无法将自己融入到职业中。于是，曾经跳动着快乐的音符、洋溢着勃勃的生机、充满着无限的活力的教育教学过程，在教师眼里在变成了备课