人教版一年级下册第一单元教材梳理.pptVIP

人教版一年级下册第一单元“位置” 教材梳理 图们市四小 于海燕 一【教科书内容】 1、本单元的主要内容包括：认识“上、下”，“前、后”，“左、右”，根据行、列确定物体的“位置”。 2、全章共包括四节： 4.1 “上、下”的认识 4.2 “前、后”的认识， 4.3 “左、右”的认识 4.4 “位置” 二【本章知识结构框图】 三【课程学习目标】 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 【重点、难点】 四【课标的要求】 1、本单元属于课标的空间与图形部分。 2、课标的要求。 五【学生已有知识】 本单元内容是学生认识生活空间的一个起点。但儿童在日常生活中通过学前的学习，对上、下，前、后，左、右等常识性的方位知识已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。 六【知识的横向、纵向联系】 本单元内容是以后继续学习图形与位置的重要基础，有利于培养学生的观察能力、应用意识以及初步的空间观念，使学生进一步体验数学与生活的联系。 七【知识梳理】 八【数学思想】 渗透坐标思想、对应思想、比较思想。 九【教学建议】 1．注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 对于一年级学生来说，认识上下前后不会有什么问题，难点在于认识左右。因此，可以尽量发挥学生的主体作用来认识上下前后；而左右的认识，需要在老师的引导下，让学生通过各种活动，从以自身为中心逐步过渡到以自然标志物为中心进行辨别（如教室里什么在什么的左右、前后）。 2 ．适当把握教学要求。 教材给我们提供了丰富的接近生活的资料，教学中，我们可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，尽量使学生更爱学，应避免抽象地让学生判断。 （如对左、右的相对性只要求学生通过活动初步感知，不要求进行抽象的判断，而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置，不要求用数对来描述。） 3．要注意联系学生的生活实际。 本单元内容的特点之一是活动性强，比较联系生活实际。因此，教学时要注意联系学校、家庭、社会等学生比较熟悉的各种情境，创设各种生动有趣的活动，让学生在活动中学习。并注意培养学生用自己的语言正确表述物体的空间方位。 * 位 置 上下的认识 两个物体上下位置关系 三个物体上下位置关系 前后的认识 认识前后及其相对性 左右的认识 建立左右的标准 体会左右相对性 左右在生活中的应用 位 置 根据行列确定自己和别人的位置 体会左、右的相对性。 难点 2． 根据行、列确定物体的位置。 1、掌握“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会描述物体的相对位置。 重点 具体内容 两个点 ∨ ∨ ∨ 根据行、列确定物体的位置。 ∨ ∨ 用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置 ∨ “上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义 灵活应用 掌握 理解 了 解 （认识） 位 置 知识性目标 课 标 要 求 考点 ∨ ∨ 感受物体位置的相对性 ∨ ∨ 通过活动，使学生能确定物体左右的位置关系。 ∨ ∨ 探索物体位置关系，体会上下、前后、左右的位置。 探索 体验体会 经历 感受 过程性目标 课 标 要 求 1、在位置关系不变时，对于两个物体来说，上下位置关系是绝对的；而对于三个物体，由于参照物不同，上下位置关系也会不同。 2、前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而且参照物改变了，前后也可以转换。 3、排队可以根据脸的朝向判断前后，而站牌中各站前后的判断是离终点或目标物越近的是前面的 。 4、判断左右时以谁为标准，不是绝对的，要看具体情况如当我们与他人交谈时，要给对方指明方位，就要以对方为标准。如要让对面的人把在他左手边的东西递给我，这时就以对方为标准。而当我们看一幅图片时，往往是以自身为标准，来说明图片中物体的方位，如果以图片中的物体为标准也可以。 5、要确定自己的位置，既要说出自己在第几组，又要说出自己在第几个或第几排 。左右同学和自己在同一排，前后同学和自己在同一组。 *