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　　把“幽默”带入初中数学课堂论文 　　把“幽默”带入初中数学课堂论文 　　 　　梁治钧　吉林油田第十二中学吉林松原（138000） 　　 　　幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，掌握了它，可以让教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动形象的比喻，犹如画龙点睛，能给学生开启智慧之门；恰如其分的幽默，如饮清泉，让学生浅斟细酌，回味无穷；在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成“精神乐园”。 　　 　　1幽默教学的特点 　　 　　1.1启迪性——品味思考，得到启迪 　　 　　幽默的教学具有对学生多方面启迪的作用，学生可以从教师幽默的讲述中获得大量的知识信息，以提高学习的效率和建立起系统的理论体系。 　　 　　1.2含蓄性——含而不漏，耐人寻味 　　 　　在教学活动中，教师常常要借助于比喻、夸张、排比等修辞方法和借题发挥、小题大作等技巧来制造幽默效果。这些方法手段的巧妙运用，往往会产生委婉曲折、含蓄蕴藉的美感效应，并达到惊人的教学效果。这就要求教师把课讲得含而不露，有弦外之音，言外之意，耐人寻味的含蓄美。 　　 　　1.3美感性——和谐愉悦，审美体验 　　 　　教学幽默之所以能够令人发笑，是因为幽默含有喜剧美的因素，再现了美感的愉悦性特征。它所表现的内容，或为矛盾百出，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思。 　　 　　1.4趣味性——轻松愉悦，引人发笑 　　 　　教学幽默中常常表现出的趣味性使学生能够轻松愉快地接受、掌握、理解教学内容，而且印象深刻、不易忘记。其关键是幽默的教学可以使课堂妙趣横生。 　　 　　心理学家认为，人的兴趣与学习的效果之间有明显的正相关。保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。(数学教学论文　..)这对人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。” 　　 　　2中学数学教学幽默的作用 　　 　　2.1幽默——开启心智之门 　　 　　教学幽默，是对学生的心智的积极影响，已经为理论与实践所证实。点拔是一种教学艺术，其艺术的集中反映，在于点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛来。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出点拨者的教学艺术和价值。 　　 　　例：学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远？”这个问题，好几个同学都答成“小明家离学校有120远。”老师就将这些同学叫到面前，一一笑着问： 　　 　　师： “X X，你今年多大了？” 　　 　　生： “我今年12岁。” 　　 　　师： “不，你应该说今年12大。” 　　 　　师又问：“X X，你有多高？” 　　 　　生： “我有154厘米。” 　　 　　师： “好像是154高吧。” 　　 　　师再问：“X X，你有多重？” 　　 　　生： “我重36千克。” 　　 　　师： “不，36重。” 　　 　　通过诸如此类的幽默语言，我把孩子们的学习热情激发啦，老师也从中着实感受了一把“愉快教学”的瘾。 　　 　　2.2幽默——激发学生的学习兴趣 　　 　　幽默是教学艺术的一个重要因子，艺术幽默着眼于社会生活，而教学幽默则着眼于对所授知识的超然运用，奇巧安排，是一种智慧的结晶。它能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时，课堂常出现开怀大笑而又秩序井然，这都得益于风趣与幽默的语言。 　　 　　教学语言使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。要用形象化语言去解释抽象的数学概念，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。 　　 　　例：讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！ 　　 　　问题：“一张0.0083 厚的纸， 对折8次后高度不足1 , 若对折50次，估计有多高？” 这一问题答案是0.0083 250, 这个数到底等于多少， 学生百思不得其解。 　　 　　教师告诉学生：“这个数字所表示的高度比地球到月球的距离还长， 我们可以顺着它爬到月亮上去见嫦娥和吴刚。” 　　 　　当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教育语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。当然，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味逗笑取乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。 　　 　　2.3幽默——活