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民族地区农学高等数学教学内容与教学方法的改革 　　摘要：本文针对民族地区农学高等数学教学内容与教学方法中存在的问题，例如授课班级学生的基础参差不齐、学时及授课内容混乱，教学方法中存在的弊端等问题，提出了以能力培养和兴趣激发为出发点的教学内容改革和启发式教学和探讨性教学相结合、讨论课堂和实践教学相结合的教学方法改革。 　　关键词：民族地区；高等数学；教学改革 　　基金项目：塔里木大学高教研究项目（TDGJ1307）；塔里木大学高教研究项目（TDGJ1612） 　　[ 中图分类号] G642 [ 文献标识码] A 　　数学不仅是自然科学的基础，也是一切重大技术革命的基础.它不仅对科技进步发挥着基础性的作用，而且已成为一种普遍适用的技术和工具[1].高等数学是农学学生最主要的基础课和必修课，它在培养学生逻辑思维能力和分析处理问题的能力所起非常重要的作用.但是，在民族地区高校高等数学的教学内容和教学方法中，还存在着一些问题。为了让参差不齐的学生更好的学好高等数学，提升学生分析问题和处理问题的能力，必须对现行高等数学的教学方式和教学内容进行改革. 　　一、目前农学高等数学教学现状 　　高等数学作为我校农科学院的一门重要的基础课程，直接培养学生的创新思维能力，它还要为学生学习后面专业课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。由于我校生源情况和特殊的地理环境，疆内学生、疆外学生、民族学生等各类学生的基础参差不齐，班级里面民考汉学生的比例占到20%-40%，农科高等数学教学面临着巨大的困难与挑战。与此同时，由于课时相对较少，内容相对偏多，对农科高等数学的教学改革也在进行之中。 　　1.传统的高等数学教学方法存在的弊端 　　高等数学的教学方法主要是讲解法，就是教师对所授教材作重点、系统的讲述与分析，学生集中注意力倾听的一种教学方法。这种教学方法忽视了学生作为课堂的主体性，没有重视对学生在课堂上的积极性，缺乏师生互动的环节，使课堂气氛沉闷，学生无法充分调动自身的积极性，从而对高等数学教学产生厌烦的情绪。 　　2.目前农学专业高等数学课时弊端 　　目前农科高等数学是大一第一个学期或者第二个学期在一个学期内学完高等数学、线性代数两门课程，总课时80个[2]。但是在讲授过程中，学科组老师发现，学生在18周内上完所有内容压力比较大，每学期都得补课，难点内容没办法详细讲解；其次，学生反映高等数学和线性代数两本书一张卷子考试，很难全面复习到，所以及格率相对较低。 　　3.人才培养方案存在弊端 　　目前各农学专业对本院的学生制定人才培养方案不一致，有的专业80学时，有的70学时，有的学生在大一年级第一个学期学习，有的学生在第二个学期学习，这样对于老师授课也没有形成条理性。 　　二、高等数学教学内容改革 　　农科高等数学的改革既要符合能力培养的需要，又要满足专业课程的需要。根据目前我校农科高等数学的特殊情况，我们认为：高等数学改革的基本方向是：体现专业课程需求，修订教学内容和教学大纲；注重高等数学思想，培养学生应用数学解决实际问题的能力；了解微积分的前沿发展方向，掌握常用的数学方法。 　　1.从专业需求出发，修订教学内容 　　由于学生专业的不同，他们对数学学习的内容和要求必然有所不同，这就要求教师对教学内容进行改革，根据各种不同的需要对教材进行相应的修订，大胆变革，在数学教学内容与专业课程相结合，突出将来数学对专业方面的应用，同时留给学生适度的自学和研究空间。农学专业共80个课时，大一第一个学期学习高等数学（48学时），第二个学期学习线性代数（32学时）。 　　2.从培养能力出发，注重高等数学的思想 　　教学过程中，应该突出微积分的思想方法，弱化推导与技巧，强调实际应用，并且例题与习题要与农科专业相结合。培养农科学生利用数学思想解决专业知识的意识，提高学生解决实际问题的能力。 　　3.从激发学习兴趣出发，引入现代数学思想和常用数学软件 　　在教学过程中加入现代数学的发展介绍，比如混沌理论、分形理论等，扩大学生视野，增强学生兴趣；掌握常用的数学软件，使学生熟练应用数学软件数据处理，包括函数的极限、导数、积分，解方程、函数作图等。通过数学实验，教会学生如何使用MATLAB等数学软件实现教学内容的推导和计算，同事也能够激发学生学习高等数学的积极性。 　　三、高等数学教学方法改革 　　以往的灌输式教学，两节课下来之后，教师和学生都精疲力竭，不能调动学生学习的积极性。同时，由于疆外学生、疆内学生、民族学生等不同学生的基础参差不齐，课堂教学的信息量太大，教学效果不太理想。因此可以尝试着探索一种新的教学方法，将教师“教”的主导作用与学生“学”的主动性相结合，使教师成为学习的促进者，学生成为学习的主动者，最大限度