《研习简报》教学行动研究0410-智丰 - 云林县国民教育辅导团.ppt

教學行動研究理論與實務 引導者：曾智豐 智豐的學經歷 ◎姓名：曾智豐 ◎現職：雲林縣古坑鄉草嶺生態地質國民小學校長 ◎經歷： 1.國小教師8年：舊庄、琉球（屏東）、梅林 2.公務人員2年：台北市政府、雲林縣政府 3.國小主任11年：草嶺、鎮東、梅林、斗六 4.國小校長3年：草嶺 ◎學歷： 1.屏東師專（體育組）78級 2.屏東師範學院初等教育系 3.屏東師院國民教育研究所40學分班 4.中正大學運動與休閒教育研究所碩士 5.台南大學教育學系教育經營與管理研究所博士 ◎考試：88年公務人員文教（體育）行政高等考試 壹、前言 誰是行動研究專家 每一個人都是活動的行動者，每一個行動者都在各社會位置的角色與情境下行動，而行動研究是行動者自主的研究，所以誰是行動研究專家？ 例如： 生活起居 烹飪料理 興趣專長 休閒娛樂 職場工作 教學行動研究的迷失 做研究是教授、研究生的事。 不知由何處開始著手。 做研究需有專業知能。 對本身無用處。 為何要進行教學行動研究 教學者需要判斷學習者特質和教材內容的關係，才能規劃適當的教學進度與方式。 學習者並非一成不變，因此教學者也要依據實際需要調整上課步調。 教師參與行動研究會比較注意自己的教學行動、信念與行動間的差距，和學生的思考、感受和學習等問題。 為何要進行教學行動研究 教學的本身即為一種實驗性的探究行為。 藉由行動研究的過程，使教師教學提昇為有意識及知覺的教學行為。 行動研究可提昇教師的教學、研究、反省與教學策略發展，進而改進教學與解決教學實務問題等能力。 是教師重新獲得尊嚴與快樂的憑藉，更是教育改革的根本途徑。 貳、理論篇 行動研究的意義 行動研究是螺旋式的探究過程，包含計畫行動、採取行動及反省的行動研究結果(Lewin, 1947) 。 行動研究乃針對社會情況進行行動並改善，整個過程包括四個階段：預診、計畫、執行和反思，在自我評鑑與專業發展間提供了必要的連結（Elliott, 1991）。 行動研究是將「行動」和「研究」結合（黃政傑，1999） 行動研究是一種「實務工作者所進行的行動研究」（蔡清田， 2000）。 教學行動研究的定義分析 研究主題：教師是研究者，也是教學者。 研究歷程：教師透過教學問題的發現與診斷、行動策略的擬定與實施、研究方法的選定與資料分析、批判反省與思考等歷程，將教學的疑難雜症，運用行動策略加以因應與改善。 研究目的：在教學實務現場對問題加以探究，並尋求立即改進，達到解決問題、改善教師教學，進而增進教師專業及效能為目的。 教學行動研究的定義 教師以教學為範疇所進行的研究，同時扮演「教學者」與「研究者」兩種角色，在教學情境中，覺察、瞭解教學實務問題，且針對問題進行探究，進一步研擬相關策略，落實於教學實務中，並透過省思、回饋與修正等方式，達到解決問題之目的，用以改善教師教學，進而增進教師專業及效能，以實踐其教學理想。 教學行動研究的內涵 (1)研究者即教學實務工作者； (2)研究情境即真實教學情境； (3)研究型態強調教師間的協同合作； (4)研究資料重視質或量多元資料； (5)研究歷程的持續循環； (6)強調研究結果的立即應用性； (7)研究目的在促進教師成長、增進教師能力、提升教育品質、推動教育革新及聯結教育理論與實務。 教學行動研究的功能 (1)提升教師反省思考能力，有助本身教學理念的澄清； (2)協助教師解決教學問題與困境，提升教學成效； (3)教師建構教學現場知識，提升教師專業地位； (4)透過協同行動研究，可促進教學者與同儕的專業對話，有利於彼此良性互動與專業成長。 行動研究的歷史 源頭受到杜威進步主義教育的影響（陳惠邦，1998） 第二次世界大戰時源起於美國，經由學者Collier、Lewin及Corey 的介紹盛極一時。 60 年代，英國學者Stenhouse、Elliott、Carr 等人及澳洲Grundy、Kemmis 的推廣，使得當時教育改革運動結合行動研究，成為主要的課程發展與教師進修模式。 80 年代以後，教育行動研究運動又融入省思取向的教學風潮，強調教師的專業自我成長及反省的精神。 行動研究的三大取向 一、科學行動研究取向（50至60年代）：以科學的觀點研究社會問題，以改善人類關係品質做為行動研究的成果。 二、實務行動研究取向（60至70年代）：建立實務工作者對實務的認識論，必須是有用的或是具有解決社會實際問題的功能。 三、批判行動研究取向（現代）：實務工作者在社會情境中，所採取的一種自我反省的探究形式。 行動研究的特徵（1） （一）以實務問題為主要導向 （二）重視實務工作者的研究參與 （三）從事行動研究者的人就是應用研究結果的人 （四）行動研究情境就是實務工作情境 （五）行動研究過程重視協同合作 （六