《阶段性检测试卷讲评》案例分析 张培强 试卷讲评，旨在通过对典型 .doc

《阶段性检测试卷讲评》案例分析 张培强 试卷讲评，旨在通过对典型问题的错因分析，明确自己学习中的漏洞及下一步努力的方向．学生为高三实验班的学生，之前对试卷已经进行全面改错与反思，课上对问题普遍的题目进行重点讲评，先由学生讲，讲错因、讲认识、讲解法、讲变式、讲本质、讲体会，教师再适时补充． 一、课堂简录 1、成绩分析 成绩分数段制作成表格，通过课上的投影呈现，学生看自己的位置，思考自己与之前的变化，找进步的空间． 2、问题分析 题号 出错人数 错因分析 建议 11 5 错将取值写成的取值 细心 看清要求 规范解答 15 9 未按要求写成取值集合 22 22 没有转变三角函数，无答 16 12 面面垂直等性质应用有遗忘 回归书本 全面织网 21 5 逆矩阵求错（没复习到遗忘） 10 7 未理解所给向量关系的含义 回顾学案 12 20 未找到所代表的含义 多练、多见、多想 14 18 完全没思路，又不敢猜 18 46 没有时间耐心计算，未考虑斜率 多练计算 20 42 时间不足，遇到零点难求不知如何 掌握时间 积累经验 23 46 时间不足，未讨论奇偶 3、典题讲评 （一）解三角形与三角变换 12．在△ABC中，若，，，则 ． 分析：解三角形问题多从形的角度确定要研究的三角形，已知有几，待求是什么？选择适当的方法（正弦定理、余弦定理）解决．此题处理的关键是将角在形中找到． （学生讲稿） 学生变式：在△ABC中，为最大边，，，求． （学生讲稿） （学生讲稿） （二）多元函数求最值 14．已知，，，则的最大值为 ． 分析：由，，的任意取值，可知，，可在内任意取值，为书写方便，令，，，考虑式子中变量的轮换性，故可设，则． （学生讲稿） 学生变式：已知，，为单位向量，求的最大值． （学生讲稿） 教师补充： 主元思想：将看成的函数，在上单调增，所以； 再看成的函数，在上单调减，所以； 继而看成的函数，… 回到简单：已知，求的最大值． 从运算上变化：已知，求的最大值． 你还能提出和解决那些问题？ （三）解析几何定值问题 18．如图，在平面直角坐标系中，已知分别是椭圆E:的左、右焦点，A，B分别是椭圆E的左、右顶点，且． （1）求椭圆E的离心率； （2）已知点为线段的中点，M 为椭圆上的动点（异于点、），连接并延长交椭圆于点，连接、并分别延长交椭圆于点、，连接，设直线、的斜率存在且分别为、，试问是否存在常数，使得恒成立？若存在，求出的值；若不存在，说明理由． 分析：问（2）考查直线与椭圆的位置关系，考查较复杂的解析运算，从方法选择、处理方式、心理等方面都提出了挑战． （学生讲稿） （学生讲稿） 教师补充： 请继续思考：点在椭圆外时，是否还有类似结论？直线与的交点的轨迹是什么？这个图形可以和你经验中的哪些问题联系起来？你有着怎样的体会？ 二、分析反思 本节课是学讲课堂的一次尝试，学生先学进去，而后讲出来．学生先对试卷进行全面纠错与反思，课上对问题普遍的题目进行重点讲评，学生讲错因、讲认识、讲解法、讲变式、讲本质、讲体会，教师再适时补充，进行思维的提升． 1．适当取舍，突出重点 试卷讲评在于适当取舍．对于学生在审题、细致、规范等方面的问题进行梳理，统一指出．课上没有进行补救训练，这些补救训练需要放在以后的练习中再次考查，课上的重点是对学生出错多，思路不明的问题进行仔细剖析． 2．学生主讲，教师点拨 学讲课堂模式能更好发挥学生的学习主动性．从课堂上学生的讲评来看，他们对题目的理解已经比较深刻，并能从问题内部提出变式．当然，还有些许模糊的地方，比如第18题，讲解的同学还未参透结果的定值性，便也从此猜测命题者的意图，这又是另一层的认识与体会． 3．发散集中，辩证统一 一题多解、变式探究是对学生发散性思维培养的良好途径．通过一题多种解决思路，将学生经验中的方法联系起来；通过对题目多角度的变式探究，将学生的思维向各方向发散．然而集中思维也是必不可少的，由于学生的认识有限，在总结阶段还过于简单，未能充分集中． 学讲课堂改变了学生的学习方式和教师的教的方式．对学生是一项挑战，对教师也是一项挑战．教师要在学生讲评的基础上进行点拨提升，便要提前对问题进行彻底研究，如此的课堂，教学相长．