“知心课堂”教学模式初探 - 义乌市廿三里第二小学.doc

“知心课堂”教学模式初探 例谈有效启发学生思考的问题设计 金华市第四中学 方云兵 摘要：教师只有“知学生”才能设计好能有效启发学生思考的问题，只有“知教材”，才会处理好教师教与学生学的统一，只有“知数学”才能准确地确定教学目标，以上“三知”即为知心课堂的三个维度。 关键词：知心课堂 有效启发 学生思考 “知心课堂”教学模式是指，根据学生的心理特征，应用学习心理学原理，启发学生有效思考，构建高质课堂.它由三个维度，六要素组成，三维度即“知学生、知教材、知数学”六要素即：师生关系、学习心理、教学方法、高参与度、高达成度、高发展度. 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的.”心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维.数学课堂是思维体操，是头脑风暴，是学生在问题的引领下，在师生、生生对话交流中，思维砥砺、增智怡情的过程.因此在教学中，要将教学目标问题化，通过设置能有效启发学生思考，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维的问题，来实现高质量的课堂.以问题引领教学，越来越得到广大教师的认可.但是，在实际教学问题设计上，还存在以下问题：问题指向不明、缺乏问题的针对性；问题过于具体，缺乏联系性；问题没有任务驱动，缺乏挑战性；问题之间彼此孤立，缺乏逻辑性. 课堂要做到“知心”，问题设计要有效启发学生思考，必须要立足“知心”即知学生、知教材、知数学.下面笔者结合案例，从有效启发学生思考的问题设计角度，谈谈如何实践知心课堂. 一、“知学生”，即理解学生，找准问题设计的起点 现代教学论认为：教学的过程归根结底是如何教会学生学习.“学生怎样学，怎样引导学生学，怎样帮助学生学”是“学为中心”的精髓，在课堂问题设计中要始终坚持以学为中心，以学生思考为重点，做到知学生之“心”. 因此教师在开展教学设计时，必须要进行换位思考，要站在学生的立场，根据的学生的认知基础、认知心理以及认知障碍来设计有效启发学生思考的问题. 1.知学生的学习情感， 点燃学生学习的兴奋点 知识的学习过程既是一个认知的过程，同时也是一个情感体验的过程，教师在设计数学问题时，应把学习情感的分析摆在首要的位置，当学生由“要我学”变为“我要学”的时候，就可以在强烈的学习需求的驱动下拾遗补缺、质疑问难、寻找方法、主动探究. 案例1：用字母表示数（浙教版七上4.1金华四中陈艳小春执教） 在新课的引入部分播放“数青蛙”儿歌动漫：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴四只眼睛八条腿 扑通 扑通跳下水……，案例2：二元一次方程组的解法1的引入（初一数学三区教研活动展示课，陈桂燕老师执教） 问题：一个苹果和一个梨的质量合计200g,这个苹果的质量加上一个10g的砝码恰好与这个梨的质量相等,问苹果和梨的质量各是多少g? 问1：先看图片上的问题，请同学们求出梨和苹果的质量. 生1：设苹果的质量为x，梨的质量为y(此时老师打断发言，你是想用两个未知数来做的是吗？)得到二元一次方程组. 生2：梨=苹果+10g代入第1个天平 师：今天我们来学习二元一次方程组的解法. 问2：怎样来解这个方程组呢？ 生3：把y=x+10代入第1个方程…（基本完整口述方程组的解法） 师：板书课题 从图片引入，课堂生动活泼，学生是具有这个朴素的代入思想的，天平又是很典型的等式的模型，应该讲这样引入有它可取之处.问2中学生的回答，显然是基础比较好且已经预习过的学生的标准答案，但是基础落后的学生肯定听得云里雾里，基础中等的学生估计也是一知半解.这节课学生的学习起点是二元一次方程组的概念、尝试法求简单的方程组的解、解一元一次方程的一般步骤，如果从学生知识的生长点这一角度出发的话，这节课的引入也可以这样设计问题. 1.已知方程组： (1) x分别取－0，2，填写下表： 3x+y= －x－y=1 x … －1 0 2 … x … －1 0 2 … y … … y … … 方程组的解为 问1：这种解二元一次方程组的方法叫做什么法？ 问2：请用尝试法解方程组 学生发现用尝试法解这个方程时出现计算量大，感到无从下手，产生认知冲突，学生迫切想知道是否有更简便的解法呢？这就为新知的学习激发出很强的探究欲望，自然而然地引入到有没有更简单的解法？把探究向更深处延伸. 3.知学生的学习差异，突破学生学习的困惑点 每个学生的学习品质存在差异，对数学的理解存在差异，而教材的重难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是案例：八上2.2等腰三角形的性质 片段：（新课引入）老师让学生拿出预先剪好的等腰三角形纸片，沿顶角的平分线对折，再把它展平.