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第一章 教育科学研究概述 第一节 教育科学研究方法的界说 科学：是人们对客观世界的真实性与真理性的认识与系统的知识体系。是由一系列概念、判断构成的具有严密邂辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。 人们在日常生活中经常用到“科学”一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。科学具有客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性。科学可以按层次进行分类，位于科学分类最高层次的是哲学，第二层次是自然科学，社会科学，精神科学（心理思维科学），数学则是这三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具。是研究教育规律的各门学科的总称。作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。并且，在方法论上，将教育活动的逻辑过程定位在研究和探索领域，提出由“问题、观察、假设、推理、检验”组成教育的逻辑过程，大致类似于科学研究的一般过程。从19~20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科结合，产生了一系列的新教育学科，如教育哲学、教育管理学、教育统计学和测量学、教育卫生学、教育心理学、教育技术学、比较教育学、教育经济学等，同时自身又逐步划分为许多相互联系的不同教育学科，例如，课程论、教学论、各科教学法、普通教育学、高等教育学、成人教育学、远程教育学等。所有这些学科和各自的领域组合成为教育科学。是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。影响教育的因素不仅包括客观的条件因素，而且还涉及个人的主观心理因素以及人际之间的社会因素，所以，教育现象之间因果关系比较复杂。由于对人的内部世界无法向自然科学那样直接观察，对教育现象达不到自然科学那样，在有效控制或隔离某些相关条件和影响因素的条件下实施研究活动，因此，事实上教育科学研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。教育存在的异质性也给研究造成很大困难。自然科学家可以从一滴水或一个物体的研究中概括出普遍的定律，而教育科学则不能从一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结论。这意味着，教育研究要抽取更多的样本，它的研究结论的概括范围受到严重的限制。3种不同的教材对小学6年级学生数学学习的影响。他选择了3位教师来进行这项实验，这3位教师分别在不同的学校。其中两位教师每周有4节课，一位教师每周有3节课。在一个学校，学生是按能力分班的，这个实验教师带的是高能力班的课。3个教师分别使用3种不同教材，进行一学期的教学。经过一学期的实验后，3位教师分别编制了3种不同的试卷，对学生进行测验。 2、外在效度： 教育研究的外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。一般来说，内在效度是外在效度的基础，如果研究的内在效度较低的话，就不能保证研究的外在效度。如果结果不能被解释，也就不能进行推广。 某一研究人员拟探讨视觉呈现的时间的长短对学生回忆课文的影响。研究人员没有以课文为实验材料，而采用了无意义符号为实验材料（任意排列的字母），以10位毛遂自荐的教育心理学专业的研究生为被试。在这一研究中，假如结果认为学生答对的分数随呈现时间的延长