Task—BasedApproach在高职英语专业《综合英语》中的应用.pdfVIP

第 l8卷第 4期 四川职 业技术学 院学报 2008年 11月 vo1．18No．4 JournalofSichuan Vocational andTechniacl College NOV 2008 Task—BasedApproach在高职英语专业 综《合英语》中的应用 杨建国 ，钟永发 (1．绵阳职业技术学院，四川 绵阳 621700；2．四川职业技术学院，R)il遂宁 629000j 摘要：Task-BasedApproach(TBA：任务型教学法)不仅有利于提高学生综合运用英语的能力，而且有助于培养学生的自 主学习意识与合作精神。本文介绍了任务型语言教学法运用于高职英语专业 ((综合英语》教学的实施原则和教学模式。 关键词：Task-BasedApproach教学法；教学模式；教学改革 中图分类号：G642．41 文章标识码：A 文章编号：1672·2094(2008)04-0084-03 我院高职应用英语专业主要培养具有较强英语听、说、 是选定某些小组成员向全班汇报，或是各小组交换书面报告， 读、写、译等能力，能迅速适应并胜任涉外文秘、涉外旅游、 由教师主持进行评价。 涉外管理、涉外服务等工作的高素质应用型英语人才。为实 1．3 Post-taskphase(任务后)阶段又可称为语言教学阶 现这一 目标，应用英语教研室对应用英语专业的课程建构和 段，它为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完 教学内容进行了一系列改革实践，各任课教师也对教学方法 成的过程并进一步关注整个教学过程。整个过程都是以学生 进行了一系列的改革尝试。 综《合英语》课程是高职应用英 为中心，教师不再是权威的资源提供者和知识传输者，其作 敦专业的一门专业基础课。开设的时间为三个学期。本文以 用只是对任务活动进行组织、策划和协调，在学生完成任务 综《合英语》课程教学改革为例，尝试使用TBA教学法，提 的过程中给予指导和帮助 (提供相关背景材料及网址等)，并 高学生的英语应用能力，取得了良好的教学效果。 对任务完成的质量进行评估和总结。 1Task-BasedApproach教学法 2 Task-BasedApproach教学法的特点、原则及类型 Tasked-basedApproach即任务型教学法，是从2O世纪 2．1 TBA教学法的特点、原则 8O年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者 任务型教学法的最突出的特点是 “在做中学，用中学”。 认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学法以任务组织 在实际教学中这一特点主要通过以下几个方面体现： 教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、 (1)通过完成任务来学习语言。即给学习者提供一系列 合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他 的交际性任务，要求学习者使用英语来完成任务，从而学习 们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用 目的语， 语言。 在 “做”中学，“用”中学，“学习者可以通过完成各种任务 (2)强调学习活动和学习材料的真实性。将真实文本引 发展交际的能力。川”体现了较为先进的教学理念，是一种值 入学习环境。 得推广的有效的外语教学方法。任务型教学模式把语言运用 (3)为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本 柏基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕 身的机会。 特定的教学目的和语言项 目，设计出各种教学活动。学生通 (4)以学习者的个人经历为要素，促进课堂学习。 过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌 (5)努力使语言的课堂学习与生活中运用联系起来。 握语言的目的。 (6)强调以学生为中心。在课堂上的多