一类“顽固性数学解题失误”的剖析与矫正.pdfVIP

第27卷第 11期 2008年 l1月 数学教学研究 37 一 类 “顽固性数学解题失误”的剖析与矫正 王秀彩 江苏省新沂市王庄高级中学 221421 现在的学生很聪明：再复杂的数学题也会做 ； 2 成因分析 现在的学生很不堪：再简单的数学题也会错； 我们来琢磨小 的这句话 ：“就是因为害怕出现 现在的学生很困惑；为什么自己总是在很简单 失误，所以我在演算纸上把解题过程写得非常详细， 的地方出现致命的错误? 没想到还是错了，……”这句话给我们透露了这样一 其实，在数学教学中受这一问题困扰的又何止 个信息：小 解题时分心了!在他即将完成此题的 是学生?很多教师对此也是一筹莫展，而只能再三 求解之际，也许是由于心理上的突然放松(马上就要 地告诫 自己的学生：解题要细心!要杜绝低级失误! 大功告成了)，也许是由于心理上的过度紧张(最后 然而，究竟怎么个 “细心”法?又如何 “杜绝低级失 关头千万不能出错)，导致他的解题注意力出现了偏 误”?这些操作层面的具体技术指导却由于缺乏对 离，而在这种注意力不能够很好地集中的情况下，什 问题的本源性分析而始终不得而知．更为严重的是： 么样莫名其妙的错误都可能会出现，因此出现 “100 学生一旦形成习惯性解题失误，就会大大降低他 +9+16=225”的低级错误也就不足为怪了．到这里 (她)的数学学习热情，甚至会丧失其数学学习自信 我们的分析还远不能结束，因为从小X的话中我们 进而形成心理障碍!本文拟从心理的角度就一类常 还能读出这样的信息：对他而言，“容易分心”这种错 见的“顽固性数学解题失误”的成因及矫正作一浅 误决非偶然，而应是一个 “顽固性错误”(或 “习惯性 析，权作抛砖引玉． 错误”)!听—— “就是因为害怕出现失误”，为什么 1 案例 害怕?因为以前出现过，而且出现的次数还比较多， 学生小z怎么也想不通自己这道试题为什么会 甚至多到了让他感到 “害怕”的程度．也许他认为这 出错： 种错误是由于 “解题过程写得不详细”引起的，于是 两个完全相同的长方体的长、宽、高分别为 在考试时才采取了 “在演算纸上把解题过程写得非 5cm，4cm，3cm，把它们重叠在一起组成一个新长 常详细”这样一种策略，也正是由于他分析错误原因 方体，在这些新长方体中，最长的对角线的长度是 时找错了方向，才会屡屡 “还是错了”，以至于甚至有 ● ● ___●- 。____ _。-。_ ___。- 点 “沮丧”．笔者认为，数学解题过程是一个连续的思 在他的试卷上赫然填着 “15cm”!他拿出 自己 维过程，中间不能有任何一个环节出现思维断裂，因 的答题演算纸，一脸的懊恼、不解与沮丧：“就是因为 此在数学解题时讲究全神贯注、凝神投人，不得有任 害怕出现失误，所以我在演算纸上把解题过程写得 何 “分心”现象．那么，像小32这样 “解题时容易分心” 非常详细，没想到还是错了，并且错得有点离谱．”我 的深层次原因又是什么呢?如何才能有效地避免这 一 看，他的演算纸上有这样一串式子： 一 现象的频繁出现呢? “ ~／—102+3—2+42J—100+—9+16 3 矫正策略 = ~／j丽 =]f ： =15”． 3．1 坚持身体锻炼，增强体质并磨练意志 看得出，如果不帮他解开这个心结，他也许会郁闷一 相信所有 “解题时容易分心”的解题者都会在解