以建构主义为指导进行大学英语语音教学.pdfVIP

西北tt学教育 2008年12月 第16卷 第6期 NORTHWESTMEDICALEDUCATIONDec．2008Vo1．16No．6 所带来的不足 ，对于教师、学生以及整个课程设计都非常有利。 此外 ，专业教师也可以以 “课程辅导员”的身份出现在课程 然而，这样的合作式教学比较费时，而且，也存在一些实际困难， 中 ：为学生定期开讲座、当场或在线解答问题、参加个别活动等 特别是来自于专业教师一方的(Jordan，1997)。因此 ，这种合作 等。这种方式比较适合 《大学英语》课程的后期引入少量医学 形式可以是多种多样的，具体形式视具体条件而定。 英语内容 ，为学生学习专业英语做好铺垫工作。 如果开设专门的选修课 ，在有条件的情况下，专业教师和外 3 结语 语教师可以采取 “全程合作”的方式。也就是 ，两位教师共同备 在全国大学英语教学改革的大环境下，根据我校实际情况 课、选取教学材料、设计教学活动，同时，对学生的表现从不同角 进行教学模式改革，在此基础上建设具有 自身特色的大学英语 度进行及时反馈。责任划分可以具体到每节课的内容设计 ，重 课程，有利于激发学生学习兴趣 ，培养自主学习能力 ，更好地学 点在语言或重点在专业知识，双方都明确对方的方法和每堂课 习本专业课程。 的进度，而并不需要每节课都两位教师在场。 参考文献： 同样，也可以选择专业教师协助教学的方式合作。比如，专 业教师协助外语教师分析学生需求，提供阅读书目，共同选择教 [1]Jordan，R．R．EnglishforAcademicPurposes：Aguideandres0urc。 学内容、设计教学 ，以及帮助录制教学所需的场景对话。在具体 bookofrteachers[M]．Cambridge：CambridgeUniversityPress，1997： 教学的过程中，专业教师可以不在场 ，只是出现在最后的测试阶 162—178． [2]Kennedy．C．FundmaentalProblemsinESP．ELTDocuments106： 段 。 TeamTeachinginESP[J]．TheBritishCouncil＆PergmaonPress， 笔者在Hutchinson＆Waters(2002)ESP教学材料设计模型 1979：118—125． 的基础上，结合合作教学方法的特点，建立了如下的课程设计模 [3]陈 媛．在合作式的ESP教学中谋求教师自身的发展[J]．琼州大学 型(见图1)，作为教学的基础。以上两种方式的合作，都可以反 学报，2006(1)：38—39． 映在图1中。在分析学生需求、选择教学材料之后 ，专业教师和 [4]蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向[J]．外语界，2004(2)： 语言教师就可以在此基础上共同备课 ，确定每一个阶段的 目标 22—29． 和学习重点、教学进度以及每节课的具体内容。 [5]蔡基刚．大学英语课程教学要求(试行)的衔接性和前瞻性[J]．外 语界，2004(5)：10—17．