教学系统设计结果的形成性评价和总结性评价..ppt

; 教学系统设计成果的评价一般包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教学系统设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，教学系统设计成果要在其形成的同时对其加以评价。;现在，让我们来认识一下形成性评价和总结性评价;;形成性评价的要点：搜集数据，分析数据，然后改进教学设计 形成性评价的过程是漫长的，频繁的，从分析阶段，持续到选择和设计阶段，如果有试用期，那么这段时期的评价也称之为形成性评价 作用：确定学习效果 目的：改进学习过程，调整教学方案;总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时，为把握最终效果而进行的评价。比如说期末考，结业考等。 总结性评价的目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求，它注重的是对被评价者所取得的较好的成绩做出全面鉴定、区分等级，并对整个教学方案的有效性作出评定。;6.4 教学系统设计的形成性和总结性评价;教学系统的形成性评价方法有自评、专家评议、一对一评价、小组评价实地试验和进行中的评价等，这些方法从不同的阶段为教学系统设计的优化提供了可参考的信息。形成性评价的执行一般会经过制定评价计划，、实施评价计划和产生评价报告三个环节，在这个过程中，环境、学习者、评估人员和评价的组织实施等都会对形成性评价的执行和结果产生一定的影响。;第一个问题：;（1）自评 (Design Review);（2）专家评议(Expert Review); 一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。在这个阶段中，设计人员往往需要和3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作，从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。这是设计者首次从学习者的角度出发，对设计和开发过程中所做的决策进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。;这个阶段的评价可以从以下几个方面进行： 明晰度：对于学习者个体而言，信息或者呈现给他们的教学内容是否明了、清楚？ ??响力：教学对于学习者个体的态度和教学目标的实现有没有影响？在态度方面，需要确定学习者是否意识到学习和自身是密切相关的，自己能够通过适当的努力就可以达到目标，对学习经历感到有趣并满意；在学习成就感方面，可以通过后测了解学习者是否能回忆起学习的信息、是否能完成任务，具体的方法可以是书面练习、口头回答问题或者是完成一件事、一个作品。 可行性：如果得到所需的资源（如时间、教学情境）那么教学的可行性有多大？可行性主要考虑学习者的能力水平、教学媒体和教学环境。;一对一评价的关键在于它是一个交互的过程。设计人员要参与学习者的学习过程，观察学习者的参与情况，并在预先设定好的时机与学习者讨论材料中呈现的内容。因此，在每次进行一对一试验之前，设计人员都应该制定一个策略，决定交互该如何进行、如何向学习者进行说明、如何让学习者知道什么时候可以和评估人员讨论、如何鼓励学习者放松地谈论设计方案和学习材料等。这就要求设计人员有比较强的交流能力，能够在自己和学习者之间建立友好信任的关系，并进行有效的交流。 在一对一评价中收集数据的途径有观察记录、学习者讨论的记录、教学完成后的问卷和测验。在交流和记录的过程中，设计人员不仅要知道问题所在，而且还要了解问题的具体内容、学习者为什么会出现这种反应以及评估人员对此做出的解释，因为后者往往更能提供改进教学清晰度的有用信息。;很明显，每次一对一试验都只有一个学习者参加。这时无需从大量学习者中随机抽取样本，只要挑选几个能够代表目标人群的学习者即可。在实际评价中，可以从高于平均水平、处于平均水平和低于平均水平的学习者中各选一个，如果有必要，也可以在完成了与这3个学习者的初步评价后再多挑选几个学习者进行一对一评价。在选择学习者时，既要考虑其知识和能力的水平，也要关心其他与学习者成绩密切相关的特征，如学习者的态度、先前的经验、学习的风格等。 通过一对一评价，教学中的严重错误都会暴露出来，有些可以马上进行修改。但于由选择的学习者是有差异的，从每个人身上得来的数据可能是不一样的，因此有些问题可能不会立即修改，需要等到其他学习者重新试验后或者小组评价后才会做出改动。 ;（4）小组评价（Small-Group Evaluation）;小组评价往往需要收集两方面的数据： 教学有效性：教学有效性主要包括学习者前测和后测的成绩以及对教学的态度。前测一般包括入门技术和教学目标，后测测定学习者在教学目标上的表现，可以通过测试或练习获得；对教学的态度信息则往往通过态度问卷和后续访谈来获取。 教学可行性：一般包括学习者完成教学和所要求的绩效评测所需的时间以及在特定条件下实施教学的成本及可行性；实施或管理教学者的态度;比一比：小