应用写作教学“实践变奏”略谈.pdfVIP

语文学刊 2008年第7期 应用写作教学“实践 变奏”略谈 o杨益斌 (湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000) [摘 要] 应用写作应突出“应用”宗旨，课堂教学模拟“实践变奏”有多种途径，课外实训模式“实践变 奏”应在求实、求活、求趣中加强学生写作能力的训练和培养。 [关键词] 应用写作； 实践变奏；教学模式 中图分类号：H193．6 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2008)07—0132—03 通过某种或某些教学模式追求好的教学效果实现一定 照——师生点评。这主要适用于学习理论性比较强、需要结 的教学目标，已成为教学通则。应用写作教学也不例外。尽 合写作实践加以理解的内容。“写”然后知困，切磋中相互启 管应用写作学界和应用写作教师普遍赞同“应用写作是一门 发。对照时恍然大悟，通过点评进一步加深感悟。理论学习 综合性和实践性较强的基础课和能力课”…，让“应用写作” 与实践摸索融为一体，师生双方积极性得到充分发挥，教学 回归“能力实践本位”，越来越得到学界的共鸣和认可，然而， 效果自然不同凡响。 “应用写作”教学仍然较多地存在不同程度的偏重知识、偏爱 如某老师教学“结构安排原则”一节课例-2 J。 讲授的去实践化倾向，典型的莫过于“介绍写作知识——分 理论探讨阶段 析写作范文——进行写作练习”模式这一教学模式几乎垄断 1．研讨题：所谓主客观一致?如何才能做到主客观一 了应用写作教学的全部时空。实践证明，这种模式虽有其一 致? 定的合理性，也取得一定的成效，但是，浸淫其中的“知识传 2．研讨结论：所谓的主客观一致是指作者的主观认识要 授本位”观及与其相适应的教学方式方法程序，明显背离应 与客观事物的内部联系相一致。如何才能做到主客观一致 用写作的课程性质，严重阻碍学生应用写作能力的学习与提 呢?首先要知道客观事物的内部联系至少包括纵向和横向 两个方面。在一篇公文中，基本观点和从属观点之间的联 高。“应用写作”教学呼唤回归“能力实践本位”! 系，从属观点和材料之间的联系是纵向关系；而从属观点与 如何让“应用写作”教学回归“能力实践本位”?对应用 写作教学进行“实践变奏”，可以有效地回归“能力实践本 从属观点之问的联系，材料与材料之问的联系是横向关系。 其次，要研讨和分析客观事物的内部联系，然后将其有序地 位”，有助于培元固本，达成教学目标。这里的所谓“实践变 纳入到具体的文种之中。前者是结构安排的关键所在，后者 奏”，是指坚守“实践”本位，突出“应用”宗旨，改变单色调单 是结构安排的有效方法。 声部的“演奏”，进行多调式多声部的“应用写作”实践教学 写作尝试——相互切磋阶段 与指导。应用写作教学“实践变奏”可从课堂教学模式、课外 尝试性练习及点评(共三个练习，仅举其一)。 实训模式两个方面进行。 练习三：以××市人民政府的名义写一个《关于禁止随 一 、 课堂教学模式“实践变奏” 地吐痰乱扔乱倒垃圾的通告》。 课堂教学模式的“实践变