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第10卷 第3期 宁波教育学院学报 Vol_10 No．3 2008年6月 J0URNAL 0F NINGB0 IN rrrI JTE 0F EDUCAT10N Jun．2008 用Z分数评价学生的探索与思考 李中恢 (江西宜春学院数学与计算机科学学院，江西 宜春 336000) 摘 要：我国基础教育正在实施重大改革，对数学教育评价的正确认识，对学生的学习、教师的教学作出正确评价 是进行数学教育改革的关键。如何进行考试，怎么看待分数，对于改善教师教学、激发学生学习数学的积极性，促进数学 教师和学生的发展与成长具有重要意义。 关键词：教育评价；考试；Z分数 中图分类号：G632．474；G633．6 文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2008)03—0068—04 数学教育评价是数学教育的重要内容，它非常广泛地蕴含在数学教育的全部内容中，有数学教育 就有数学教育评价。数学教育评价，是人们系统地、有计划地从量或质的角度描述数学教育过程与结 果的属性，当然也包括课程标准及教材的属性，据此作出价值判断，确认是否达到了所期望的数学教 育目标。用数学教育评价来检查数学教学，用数学教育评价调整与改善数学教学，用数学教育评价促 进数学教师和学生的发展与成长，是教育不可缺少的组成部分。 从数学教育的角度而言，评价的对象包括：数学教师，指教师的个人素质，在数学教学中的行为表 现等；学生，指学生个人在数学学习中的态度、兴趣，相关能力，学业表现等；数学学习资源，指课程标 准、教材、教学辅导材料及多媒体技术等；数学学习环境，指课堂氛围，师生教与学的交流，校园、社会 或文化背景等。我国流行的教育评价方法主要有量化评价和质性评价两大类。量化评价方法就是力图 将复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效，其收集信息与资料 的途径通常借助于教育测量。这种方法简单、明了，直接反映评价对象的特点，适用于简单的教育现 象。质性评价方法就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特点，促进理解， 其收集信息与资料的途径通常有：观察法、测验法、调查法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上 是评价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。在具体实践中，如何结合数学教育的特 点．形成具有数学特色的评价方法，是数学教育研究的重要课题。 数学教育评价涉及到很多方面，本文就如何正确进行考试、正确看待分数进行分析与探讨，这对 于改善教师教学、激发学生学习数学有较好的促进作用。 1分数的常用概念和公式 考试学生学业成绩的主要目的，在于客观了解学生学习的基本状况，及时调整或改进教学策略， 提高教学效率，要达到这一目的，必须认真统计分数和解释分数。考试的结果，一般都以分数的形式给 出。我国目前的考试主要采取绝对评分的方式打分，常用的是百分制，在具体统计、分析和解释考试结 果时，必须把握以下几个概念。 1．1算术平均数 算术平均数是考试结果统计中应用最广泛的一种量数，它代表着分数的集中趋势。算术平均数的 计算方法是将各个变量求和再除以变量个数，其计算公式如下： 字 。 1．2标准差 收稿151期：2008—04—18 基金项目：江西省教育科学“十一·五”2007年规划课题研究成果，课题编号：07YB113。 作者简介：李中恢(1955一)男，湖南礼陵人，江西宜春学院数学与计算机科学学院副教授，主要从事数学教育研究。 68 李中恢：用Z分数评价学生的探索与思考 标准差是描述一组数据的变异情况或每个数据彼此离散程度的统计量。其计算公式如下： — Z(X—-M )2 Js： _ 。 1．3 Z分数 Z分数是反映个人在班级中相对位置以及对不同学科的考试结果进行比较的最好统计量，Z分数 由原始分数转化而来，其转化公式如下： 7 斯一 一考生的原分数一班级平均值 一