元认知在英语听力教学中的应用策略.pdfVIP

16¨3两和：’文2o08年第12期 教 科 园地 元认知在英语听力教学中的应用策略 王 洋 (成阳师范学院) 搐 要 听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力，在教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径 本文 通过对元认知理论的分析进而提 出对学生进行元认知策略训练的方案，将元认知引入英语听力教学中，从而更好地服务于擘生的外语 学习及全面素质的提高： 关键词 听力能力 元认知策略 元认知调控 元认知知识 英语听力 听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、 材料类型和材料的组织形式，这对增进知识、增进理解有很大的帮 读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取浯言 助 比如，教师可以组织学生就所听材料的有关背景知识进行课堂讨 信息的主要途径 ，还是提高其他技能的基础。然而听力洲练一直是英 论，鼓励学生平时大量阅读英语报刊杂志，了解英美国家的风俗习惯 语教学qJ的薄弱环节。要使听力洲练真正有成效，JII练方法很重要 和文化背景等等。这样可以对问题进行预测，使听力收到最佳效果。 凶此要想提高听力理解能力，教师有必要对学生进行听力策略的指导 2．2 听力中的监控 与培养，尤其是对学生进行元认知策略的培养。 课堂策略是在英语听力课堂上具体运用的一种策略。在这个阶 段，教师首先应该提醒学生，注意力要高度集中，边听边i己。捕捉主 1 元认知的概念 要信息 (如时 白『J、地点、事由、原因、方式 、程度、数字 、选择 “元认知”是美国发展心理学家Flavell于2Il世纪 J【年代提出的一 等) 对于一时听不清的内容千万不能停留．要舍得放弃。大家知 个概念。他在元i己忆的基础上提出的元认知概念 。是指学习者以自身 道，短文的开头和结尾一、两句活是重点，所以应努力抓住其中关键 的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我浮 的浏 此外．对于时廿『J、地点、人物的身份、原因、结果的要素也不 价和调节。元认知理论包括元认知知识和元认知调控两个方面，元认 能放过 。例如：ThefirstpeopletOcomeOtNewZealandwerethenative 知知识是关于学生对语言学爿过程中的认 O‘。Malleyeta1．1987) Mauds．whoarrived between KJand 1000 yearsagoand who today 它包括三方面：一是陈述性知识，即个体对自身认知状况的了解；二 makeupover10％ ofthepopulation．MnaypeoplecametoNewZ~aland 是程序性知识，即有关如何解决认知任务的知识 元认知调控是指个 from Britaininhte19thcentury．New ZealandbecameapartofhteBridsh 体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控与渊解活动 Commonwealthin1931．ItisanindependentEnglish-speakingcountry．这 良好的元认知知识能弥补一般能力倾向的不足 元认知在语言学 段应c己下native，“}一I(KIO，lI【％．Britainlqht，Br．Commonwealth， 习任务之前和实际的学习活动中使学习者有意识地注意到可用的学习 1931，就可以掌握所有重要信息。教师还可以教一些具体的记笔记技 方法，选择合适的策略。在学习结束之后 ，能总结性地评价学习效 巧，如缩略语、I型表 、主题词等方法．笔记要有条