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 我的作文教学 祁志萍 在我从事多年的语文教学中，虽然我深知作文是学生语文素养的重要标志，但是在实际的教学中，学生的作文总是出现这样那样的毛病。如：写作文时跑题；错别字满篇；不能正确使用标点符号；辞不达意，病句多，虽然作文内容不错，但是不能够语句通顺、简明准确地表达自己要表达的意思；修辞手法使用不当；结构不完整等情况。 提及作文，学生也总感觉无话可说，胡乱完成任务，根本没有什么质量。面对这样地情况，我采取了如下的措施来提高学生的作文水平。 一、注重积累。平时，我让学生准备一个笔记本，积累学习过程中遇到的好词好句，记录自己喜欢的文章，摘抄课外读物中优美的语言文字，抒写自己平时的内心感受，然后我定期检查、辅导或小组长检查。这样一方面丰富了学生的语言积累，一方面训练了语言和思维的同步发展，时间一长，自然而然地提高了学生的作文水平。 二、观察模仿。平时我让学生多观察，有目的进行观察，把自己观察到的、感受到的或想到的写成日记，交上来我进行修改，对学生加以辅导。另外，我让学生仿写。如学了《猫》这课以后，我再让学生仿照作者写猫的写法再写其它的动物，这样学生就能熟练这种写作方法。还有，平时我让学生多抄一些各种类型的题材作文，抄的多了，也能从中学习到人家的遣词造句，掌握文章的写作结构。 三、注重引导。对于学生每一次的作文，我都认真对待。写作文前我会让学生认真观察、搜集材料，或组织学生进行一些与本次作文有关的实践活动。作文课上我组织学生先小组说，然后全班交流，我从中点拨引导，学生从中互相学习，开阔思路，明白自己的不足，从而以改变自己的思路，修改自己的材料。 四、评中感悟。每一次作文我都当堂完成，然后让同桌或小组同学互相批改，批改的时候我给学生明确要求，就尽量把对方作文中用错的字词、标点符号、不通顺的句子、不恰当的修辞手法改正过来，同时让学生明白对方是不是围绕题目把这件事说清楚了，说明白了。改好后，学生写上自己的评语，然后收上来我再进行批改。批语我多用些启发性，含蓄幽默的语言，即使看到学生作文中的不足之处，我也用一种商量的语气去处理。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，能不能用标点符号把它分开？这里最好先写一周围的环境，你说对吗？你的文章材料是不是紧紧围绕主题？你对自己的作文满意吗？等等。这样做，首先不会挫伤学生的写作积极性，为学生的写作文打下了基础。 把学生作文收上来后，我用最短的时间阅完，然后把作文本发给学生，把班中写得比较好的作文让作者本人在班中进行诵读，我指出这些作文的优点在哪里，并对这些学生进行表扬，最后指出本次作文中存在的不足，让写得差的学生把作文再写一遍，我再进行指导。 通过以上环节的训练，我班每个学生的作文水平都有不同程度的提高，到六年级毕业考试时，语文成绩都相当不错，当然，这里面离不开作文的功劳。 由“怕”到“爱”的蜕变 王琨 作文，是语文综合水平的体现。但是，很多学生害怕写作文。其实，我认为只要注意以下几点，并持之以恒，经常练习写作，学生一般会实现在习作中由“怕”到“爱”的蜕变。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐”。教会学生写作文当然也不例外。俗话说得好“ 冰冻三尺，非一日之寒”，只要老师肯下功夫去发现并解决学生写作中的难题，相信总有一天会让孩子们喜欢上作文的，感觉到写作文也是一项快乐的活动。下面就如何克服学生对习作的畏惧，引导他们写好作文，谈谈我的一些拙劣之见。 一、观察与想象结合，丰富习作素材?? 要写出好作文来，就必须教会孩子观察身边的事物，发现生活中有代表性的素材，发现感兴趣的事物的特点，发现能引起大家共鸣的东西。在引导学生观察的时候，对学生做一些提示。学会了观察，学生的习作就生动形象了。同时，老师还要在尊重事实的基础上，注意培养学生的想象力，调动他们内在的潜质，让学生的能力得到展示，鼓励学生放胆表达。 把观察和学生的想象结合起来，其实既丰富了学生的生活，又积累了习作的素材，奠定了写好作文的基础。古人常说“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”。这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。积累主要包括在语言方面要建立“语汇库”，还要加强文章的血肉——材料方面的积累。许多学生由于平时不注意积累素材，每到习作时就搜肠挂肚，或者胡编，或者抄袭。要写出有血有肉的文章，就得有丰富的课余生活。这一点在实际操作中要和家长积极沟通、共同完成。在孩子完成学校的课业学习之后，经常带孩子们亲近自然，引导他们去体会周围的人、事、物、景，在亲近的玩耍中，孩子们会很轻松地接受许多教材和课堂上学不到的东西，这就是作文的素材来源。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 所以，丰富多彩的生活就是学生作文最新鲜、最有意义