初中数学九年级上册4.2概率与平均收益说课3.pptVIP

我们对学生数学学习的评价更要注重学习过程的评价. (1)注重对学生活动的评价，主要评价学生参与程度、活动过程中的思维方式、与同学合作与交流的情况。在探索摇奖的“平均收益”等过程中，都必须展开一定的实际操作活动或研讨活动。因而对学生活动的考查应成为教学评价的主要方面。这方面的评价主要以学生在从事活动时的表现作为对象，对它们的评价可以从两个方面来进行：一是学生在活动中的投入程度——能否积极、主动的从事各项活动，向同伴解释自己的想法，听取别人的建议和意见；二是学生在活动中表现出来的思维水平、表述水平等。例如，在探索摇奖的“平均收益”的讨论活动中，教师应关注学生是否积极的参与讨论，是否有自己的观点，能否将自己的观点清晰而有条理的表述出来，如何理解“平均收益”，又如何计算“平均收益”（包括估算），在估算中如何进行实验模拟，实验模拟应注意什么，在具体实验过程中学生合作的意识和能力如何等。 (2)运用定性的方法对学生进行评价。在评价时更应注重定性的方法。教师在日常教学中应多观察学生，特别是他们在小组中的表现，及时记录学生的独特的想法，这不仅有利于教师全面的评价学生， 评价分析 九年级数学(上)第四章统计与概率 4.2概率与平均收益 　教材分析 　目标分析 　教法分析 过程分析 评价分析 教材分析 此外，概率与统计是紧密联系的，它们互为基础。概率这一概念就是建立在频率这一统计量稳定性的基础之上；而统计又离不开概率的理论支撑，没有概率的统计是走不远。 经过前面几个学期的学习，学生应该说已经基本完成了初中阶段统计和概率有关知识点的学习，感受到统计和概率在现实生活中的广泛应用。还未必就具有正确的评判能力和决策能力，应该给予学生一定的工具，让学生评判某项活动是否“合算”，而且判断一件事情的“合算”与否在现实生活中广泛存在，它是概率的一个极为重要的应用。 本节设计了一个具体情境，力图让学生在具体情境中感受“合算”，并掌握一定的判断方法，提高其决策能力，从而对现实生活中的一些类似的现象进行评判。当然，这本质上就是数学期望。 本节课的定位：经历过程、掌握工具、体会联系 根据标准的要求，结合本节课的内容确定： 本节课的重点是: 通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判；探索“平均收益”的计算方法。 本节课的难点是: 理解“合算”与“平均收益” 之间的联系，体会概率与统计之间的联系。 目标分析 根据教材的地位和作用和九年级学生的认知水平，从三个方面来确定本节课的教学目标是. 知识与技能：通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。 过程与方法：经历问题解决的活动过程，并在活动中进一步发展学生的合作交流的意识与能力，增强学生的数学应用意识和能力。 情感与态度：经历问题解决的活动过程，进一步体会概率与统计之间的联系，体会到数学就在我们身边，从而激发数学学习的兴趣。 教法与学法分析 作为教师必须明白学生学习的主体性，尽可能从数学学习出发，研究学生学习的真实心理活动，分析其认知过程，提供学生自主探索和动手操作的机会，鼓励他们创新思考，亲身参与知识的形成过程。根据上述分析，本课时宜采用实验活动形式。教师担任设计活动，调节气氛，整理归纳的导演作用，而学生才是真正的表现者，活动者。教师尽量让每一个学生都参与教学活动，并经常的肯定，表扬与鼓励，保护并发展学生学习数学的好奇心，积极性。 “素质教育”不仅要求“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此如何让学生“会学”才是关键。为此我指导学生： （1）会疑——不仅会回答问题，更重要的是会自己提出问题。 （2）会议——培养学生主体参与意识，集中智慧，协同解决问题。 （3）会思——做完一个题目，引导反思过程及根源，能够得到一类题的解答。 皮亚杰认为：认识既不是起源于主体，也不是起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用，因此我要求学生： （1）善于把自己置于主体地位，在本课设计中，议论，质疑等只有通过学生的自身努力才能获得良好效果。 （2）善于自我激励，目的在于加强成就教育，在学生寻找新旧知识的联系上，在成功解决问题后，不时激励自己，体会“乐学” （3）改变学习思想，要敢想敢做，不当“观众”，争做“主角”，从“生疑”，“质疑”，“释疑”，到“再生疑”，这样才能有利于拓展思维。 过程分析 生活中的现象（实际背景） 数学模型 应 用 拓 展 （解释现象） 创设情境 某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，并规定：顾客每购买100元