多元表征：探寻数学智慧课堂的一把密钥.pdf.pdfVIP

第26卷第6期 教育与教学研 究 Vol1．26NO．6 2012年6月 Education and TeachingResearch Jun．2012 多元表征 ：探寻数学智慧课堂的一把密钥 吕 程 ，2 周 莹 唐剑岚 (1．南京师范大学附属中学新城小学 江苏南京 210014；2．广西师范大学数学科学学院 广西桂林 541004) 摘【 要】 将多元表征渗透到数学课堂教学中，一方面可以调动学生多感官的认知因素，促进知识的理解，培养学生的 数学思维以及促进学生数学智慧的生长；另一方面通过对问题进行 多元化的表征 ，为学生解决数学问题提供 了新的平台，从 而有助于提高学生对问题多角度的解释能力和创新能力。数学中多元表征的教学策略为：精深挖掘资源，探索数学表征的多 元化；运用教育机智，达到多元表征的最优化。但要注意，多元表征不是每堂课都适用，也不是每个学生都能在课上得到最大 的收获。 【关键词】 多元表征；数学学习；认知负荷；智慧课堂 【中图分类号】 G623．5 【文献标志码】 A 【文章编号】 1674—6120(2012)06—0107一o4 在 日常的数学教学中或多或少发生着这样的一 知对象不在的情况下，替代这个认知对象的任何符 幕：一个看似很简单、生活中很常见的概念尤其是新 号或符号集。这里的符号不是狭义上的数字符号， 授概念，或者一道数量关系并不复杂的问题，教师在 而是心理学领域的信息符号。多元表征指的是信息 课堂上反反复复说了很多遍，可学生在学习过程中， 如数学概念或数学问题，通过心像码的建构过程，对 还是似懂非懂，最后教师没辙了，就强行学生进行模 信息进行编码和形成多种转译 ，从而形成对信息的 仿或者大量的机械训练从而达到正确解决问题的目 多元化的表征。数学教育的多元表征主要有两种主 的。如此的教学，从学习心理学角度，我们发现学生 流的分类方式。Alex和Michal认为数学表征可以分 并没有从知识的本质角度去理解知识，更谈不上 自 为文字表征(verbalrepresentation)、数字表征 (numeri． 己调用认知图式中的信息去主动建构知识；从课堂 calrepresentation)、图形表征 (graphicalrepresentation) 效益角度，这样的课堂是低效的，学生思维发展的空 和代数表征(algebraicrepreesnattion)四类。徐斌艳认 间受到极大的抑制，无法生成学生 自己的数学智慧。 为数学表征可以分为形式化表征、图像化表征、动作 多元表征是近年来国际数学教育大会上的主流话 化表征和语言化表征四类 [3]( 。笔者认为就数 题，受到了教育心理学、人工智能和数学教育等领域 的关注。笔者就数学表征及多元表征，数学教学中 学教学而言，可以将数学表征主要分为符号表征、言 多元表征的教学策略以及对数学教学中多元表征的 语表征、图像表征和体验表征。比如在中学数学教 思考等方面展开讨论。 学研究中，抽象的函数可以常常表征为简约的函数 一 解析式，也可以将函数与 自变量列为表格进行表征， 、 数学中多元表征的内涵 表征(representation)一词，在辞海中解释为 “揭 还可以用直观的函数图像的形式进行表征。小学数 示，阐明”，也就是说对事物本质的揭示。在本文中， 学尤其