多重人格心理问题产生原因及治疗方法.pdf.pdfVIP

课程教育研 究 CourseEducationRe rch 20 旦 下旬干lJ 探索 ·探微 — 不够全面。第三，更多地关注在学生的”差”(发展水平不同) 组织合作探究学习，可以让不 同思维特点的人 ，在同一个组 内 上，忽略学生的”异”(发展水平的多样性上)。因此树立正确的 进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推 差异观。关注学生的个体差异，是差异教学的第一步。 进、促进发展的目的。 三、关注差异和需求策略在实施上的弊端 5．尊重学生学习体验 的差异，组织学习交流活动。 我们现代的教师针对个体差异进行”有效”教学最常用 的 6．依据学生个性能力的差异，实施个性化评价。 办法是分层教学和小组学习。 通过差异评价能增进学生之间、师生之间的理解，促进 民 分层教学的理论依据是”不同的人获得不同的发展”，把学 主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发 习能力差不多的学生放在一起 ，学习他们力所能及 的内容。这 展。 样做 的结果是 ”能力较弱”的学生被剥夺了一些他们力所不能 五、关注差异和需求新策略实施路径与方法 及的课程的学习，除了公平性值得怀疑外 ，这些学生最多只能 目标分层法。即根据班级学生 的个性差异，在制定学生学 达到老师期望的水平，而不是实际水平，这会导致学生之间的 习总体 目标的基础上，增添学习的基础 目标和发展 目标。 鸿沟越来越大，使差异问题更加恶化。 作业 自选法。作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合 小组合作学习期望学习能力强的学生帮助学习能力较弱 全班学生；B类作业是提高性的，而 C类作业是综合性 比较强 的学生，其理论是 同伴互助 。是不是因为这样 ，学习能力较弱 的。教师在布置学生作业时，出示三种不 同类型的作业 ．允许 的学生就得到了帮助呢?事实上 ，更多的时候我们看到的是学 学生 自由选择当天的作业 ，学生们可以根据 自己的需要和意 习能力较强的学生占据了话语权、参与权，学习能力较弱的学 愿 自由选择，学生的学习主动性强。 生并不一定得到了帮助 。 互助责任制。在班里成立”兵教兵”，实现学习能力强的和 可见现有的教学策略在实施上存在着不足和不平衡，针对 弱的学生互相搭配、互相帮助、共同进步，教师对组 内的学生 个体差异的教学策略缺乏全面、系统的研究和实践 ，关注学生 实行共同考核 。 个体差异和满足不同学生学习需要 ，对课堂的有效性教学及 总之，在小学数学课堂教学中开展关注差异和需求策略的 面向全体学生的全面发展将会起到关键性的作用。 有效性研究 ，以探索新课程背景下差异教学的更有效的策略 四、关注差异和需求新策略与结果 和实施办法，同时向同行提供一些相关案例，进一步提高课堂 I．承认学生学习能力的差异 。制定差异学习 目标 教学效果，更好地满足不同学生的学习需求和实现不同的学 差异学习 目标的制定，能引导教师树立面向全体学生有观念， 生在数学上有不同的发展。 关注不同层次学生 的发展 ，并依据学生的差异组织学习资源、 参考文献 ： 设计学习活动、评价学习效果。 1．韩华球．论现代课堂教学中学生的个体差异及其教学策 2．重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料。 略[D】