公共交际技能教学对批判性思维影响的元分析研究.pdf.pdfVIP

第8卷第2期 沈阳工程学院学报 (社会科学版) V01．8No．2 2012年4月 JournalofShenyangInstituteofEngineering(SocialSciences) Apr．2012 公共交际技能教学对批判性思维影响的元分析研究 张 梅 ，秦丽莉 (1．沈阳工程学院 学报编辑部，沈阳110136；2．大连外国语学院公共外语教学部，辽宁大连 116044) 摘 要：元分析 (又称整合分析)作为一种将多个研究结果组合的统计方法，其 目的是解决单一研究样本数量少使研 究 结果的准确性降低的问题，而整合多个研究结果可更准确地分析数据。本元分析研究、对比、分析 了各种现有的公共交 际技能教学对批判性思维的影响。其结果表明，参与交际技巧韧I练对批判性思维的改善非常显著(纵深法分析r：0．18， 横断法分析r=0．20)。其中辩论课对参与者在批判性思维能力提高上影响最明显。研究采用二项式效应大小展示原理 (BonomialEffectSizeDisplay)累积数据显示交际技能教学能够提高44％的批判性思维能力。此项结果为在交际法教 学中开设公共演讲及辩论课程提供了有力的证据。 关键词：批判性思维；元分析；辩论 ；交际教学法；公共演讲 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1672—9617(2012)02—0265—04 对在交际法教学中开设公共演讲和辩论课程，学 形式在测试批判性思维方面最具有代表性 (测试实例 者们的争论之一就是这种训练能否提高参与者的辩证 请参考FollertColbert1983所作的 “关于辩论训练 思维能力。交际法教学的目的是提高学生的思考能 和批判性思维提升”的研究 )，它通常使用客观问题 力，学会批判性地思考和总结他人的观点。那么教学 多项选择形式，问题包括五种不同批判性思维能力的 实践的结果是否如交际法教学所期待的那样与 目标相 测试(推断、假设认知、演绎、翻译和论证评价)。研究 吻合呢? 的核心是找出人们能否通过理智和所提供的数据批判 性地理解某个问题。 一 、 文献综述 FollertColbert所作的 “关于辩论训练和批判性 许多研究对比了各种交际技能训练对批判性思维 思维提升”的测试是根据对每个问题回答的正确与否 的影响¨J，其中典型的研究方法是把学生分成几组进 累计分数的。这一方法存在的第一个问题在于一个客 行比较，分析方法通常采用横断法和纵深法。纵深法 观测试能否完全捕获批判性思维的整体衡量标准；第 是在不同的时间段对同一组参与者进行测试，把交际 二个问题是关于交际技能训练对批判性思维进展的影 技能训练实验前和实验后的结果进行对比，其结果是 响。如果假设辩论训练的参与者是 自愿选择参与辩论 基于参与者进行训练的前后测试结果证明的，两次测 竞赛，那么也许参与者本身就已经具有了较高的辩证 试后的改变就是提高的程度 (也可加入 中期数据对 思维能力，因此，比较辩论参与者与非辩论参与者是不 比)；横断法是一个静态的分析，是把交际技能训练组 公平的。因为如果假定 “天花板效应”是正确的(天花 与未训练组进行比较，即半实验设计 ，其中一组是实验 板效应是指一组数据如果成绩已经接近最高值，就不 组，另一组是对照组。假设实验组和对照组起始水平 能大幅提高)，那么对于辩论参与者来说批判性思维 相 同，用纵深法和横断法进行分析，就会得出两组经过 平均