后设认知与网络续航——大学古诗词鉴赏课教学策略再探讨.pdf.pdfVIP

第27卷 第 1期 钦 州 学 院 学 报 2012年 2月 V01．27No．1 JOURNALOFQINZHOUUNIVERSITY Feb．，2012 后 设 认 知 与 网络 续航 大学古诗词鉴赏课教学策略再探讨 董 春 林 (重庆三峡学院 文学与新闻学院，重庆 404120) [摘 要] 后设认知本为学习策略，但其中有关学习调节、学习监督与自我评价等内容，为大学古诗词鉴 赏课教学改革提供 了很好的理论支撑。基于后设认知理论，将学生获取相关网络学习资源的课余任务纳入课 堂教学体系，不仅有利于提高学生对古诗词的认知能力，更有益于有效地开展大学古诗词的教学改革。 [关键词] 大学；诗词鉴赏；后设认知；教学策略 [中图分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]1673—8314(2012)01—0086—40 大学古诗词鉴 赏课 ，一如 时下诗歌创作 的窘 普遍性与更成熟 的理解 ”_2J。因此教 育及 心理学 态一般 ，常常被弃之冷地而不受重视 ，与 当代诗歌 研 究者将后设认知视为个人对 自己的认知历程 能 创作遭遇不 同的是 ，后者仅是 由于远离 了物质生 够 掌握 、控制 、支配 、监督 、评价 的另一种知识 ；亦 活而被冷落 ，古诗词鉴赏课却是 因为 自身的课程 是在 已有 知识 之后 为 了指挥 、运用 、监督 既有 知 识 地位低 下而被课堂 内外轻视 ，选修课 的课程重要 而衍 生 的另 一种 知识 。Flavell将 后设认 知 分成 后 性 尚在其次 ，“鉴赏”一词业 已把这 门课打入 “冷 设认知知识 (meta—cognitionknowledge)与后设认 宫 ”。笔者认 为 ，鉴 赏与否并不是影 响课 程教学 知 经验 (meta—cognitionexperience)，前 者 是 指 个 效果 的主要 因素 ，那 只是我们 主观 意识下 的心理 人 所 获得 的知识 中与认 知事 物 (cognitivematters) 标签 ，课程 的教学效果一半取决于课堂教学手段 有 关 的那一 部 份 ，它是个 人 经 由经 验 的累积 而 储 与学生认知能力 的融通 ，另一半则取决于课余学 存于长期记忆 中有关人 的心智及其作为的知识与 生 的知识拓展与 自我检讨 。诸如有关大学古诗词 信念 ；后者指对 自己认知状态有敏锐 的感觉 ，也就 鉴 赏课堂教学方法 的探讨 ，笔者此前 已就语 言符 是知道 自己是否知道或什么 时候知道 ，后设认知 号与社会时态两个方面进行过深入 的研究…，在 经验最显著 的表现方式是一种觉察及豁然 明 白的 此基础上仍有必要进一步将研 究视角转 向课余教 惊喜 ，后设认知知识可说是后设认知经验 的基础 。 学 ，更深入地探讨大学古诗词鉴赏课教学 的全新 Brown的后设认 知理论 较 着 重 于后 设认 知 的知识 出路 。以下笔 者将 就后设认 知与 网络知识 拓展 两 结构与认知结构 间的关 系 ，Brown将后设认 知定 个方面 ，深入研 究这一全新 的教学路径 。所论不 义 为学 习者 对 自己认 知 系 统 的认 识 与控 制 ，后 设 当之处 ，还请方家指正 。 认 知 应 包 含 认 知 的知 识 (knowledgeaboutcogni— tion)和认知 的调 节 (regulationofcognition)，认 知 一 、 后设认 知对诗词鉴 赏教学 的裨益