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　　语文学科学困生调查报告 学困生是每个老师最为头疼的问题，也是花费精力最多的人群。所谓学困生，是指那些在生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采取特定的教学手段，施以相关的辅导，改变存在的差异的学生。在农村小学，许多教师都在学困生的转化研究中做了许多工作，然而却没有形成相关的理论体系，导致转化工作收效甚微。随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，我们面临的问题越来越严峻。如果我们不及时采取对策，对症下药，势必导致班级的学困生越来越多，严重地制约了学校教学质量的整体提高。 一、调查目的 通过调查，深入了解我校存在学困生的数量和形成学困生的原因，以及教师在转化学困生的过程中所采用的对策。进一步推进我校教育教学质量的整体提高。 二、调查方法 这次调查我们采取课堂观察、与老师谈话、常规检查、问卷调查和抽样调查等方法。从课堂的教学，与教师的交流，备、讲、批、辅、测等常规工作检查，以及对学生进行问卷调查和抽样调查中，我们了解学校的科研研究课题情况，广大教师教研教学的观念转变和学困生转化的情况。 三、调查对象 1、问卷调查：一至六年级的学生 2、谈话对象：语文老师，部分学困生家长； 3、课堂观察：各年级语文的课堂教学； 4、常规检查：各年级语文学生作业、教师备课和成绩册。 四、调查结果与分析。 (一) 学困生调查表统计数据表明： 在一至六年级，学困生占16.7%,其中男生占学困生人数的70.8%,女生占学困生人数的29.2%。随年级的升高学困生呈增长趋势。学困生中男生比例远大于女生,这与近年来男孩出生率高于女孩有一定关系，但更反映出现在男生学习能力存在普遍下降趋势。也就是平时我们常说的男生难教。 (二)通过对学科教师及学困生谈话后发现，我校学困生普遍具有如下特点： 1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。 2、不能独立也不能按时完成作业，对语文学科的学习缺乏兴趣。 3、课堂上很少参与教学活动，不会听课。 4、对学好语文已丧失信心。 5、班集体意识和班级荣誉感较差。 6、家长的教育及辅导相对跟不上。 7、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。 8、自我评价学习成绩不理想、不满意。 前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后二项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。 （三）学困生形成原因分析。 通过观察、谈话、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,大部分学困生是多种原因产生的。现对主要原因分析如下： 1、没有养成良好习惯。（62.5%） 无良好习惯主要表现在：（1）没有课前预习、课后复习的习惯。（2）学习准备不足，学习用具不齐全。（3）听课不认真，不能积极思考，老师讲到哪里都不知道。（4）作业经常不能完成，没有独立完成作业的能力，抄袭现象比较普遍，错误的题目不能进行订正。 2、智力欠缺。（37.5%） 这部分学困生普遍认识水平低，智力水平低，没有得到智力方面的发展，大脑开发有限。思考问题表面化，反映慢，表达能力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。最基础性的知识也没能掌握好，知识积累少，知识结构也较为凌乱。 3、缺乏学习动力。（35.4%） 学习目的不明确，缺乏上进心。这些学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏没有学习的动力，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。 4、性格问题。(33.3%) 性格问题的学困生主要有两种：一种是比较懒惰, 学习的毅力和耐力较差,怕吃苦,喜欢投机取巧，还特别贪玩，不能完成学习任务。另一种就是比较孤独，自卑心理严重，缺乏自信心。长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。 5、外界环境影响。（8.3%） 家庭对教育不够重视，对子女的学习没有明确的要求，读书无用论等都在无时无刻地影响着这些学生学习。留守儿童问题的存在也在一定程度上影响到学生的学习。 当然，应试教育问题，课程改革，社会影响，教师的教学等也是学困生形成的原因之一。 五、我校教师采取的措施及存在的不足 对于我校的学困生，我校的学科教师主要采取了以下几种措施。 1、注重基础知识的训练，从基础建立学困生的学习信心。 2、在注意从平常的学习生活中培养学生的良好的学习习惯。 3、增强学困生的主动学习的欲望，让学习成为一种乐趣。 4、注意多鼓励学生，多与学生家长沟通。