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　　谈培养中学生的数学语言能力 　　谈培养中学生的数学语言能力 　　 　　数学语言是一种由数学符号、数学专用术语、图形语言和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用，各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。 　　 　　在二十多年的数学教学中，我发现很多学生数学学习特别是其中的几何学习中，不会利用数学语言进行抽象、严密的逻辑推理过程。在老师精心讲解下能听懂题目，但就是不会书写或者书写不规范，从而导致考试失分，这给孩子们带来很多的遗憾。 　　 　　如何才能在教学中更好地培养学生的这种能力呢？ 　　 　　首先我们要了解数学语言的特点，这对于掌握数学知识起着重要作用。 　　 　　一、数学语言具有准确性； 　　 　　我们大家都知道，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，特别是几何教学中。例如：“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”, 它不但要求唯一性，同时要求完备性。我在教授学生时要求他们在学习时数学语言一定要准确，不能有丝毫马虎。　同时，我们数学学科涉及计算测量，很多情况下要求数据的精确，比如祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，不能有丝毫的差错。我在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。 　　 　　二、数学语言具有逻辑性； 　　 　　数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。数学语言要符合客观的规律性，即讲话要有根有据、有因有果、有前提有结论，要么由因导果，要么执果索因，足以体现在逻辑思维的解题过程当中。同时数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，都与逻辑思维有关。 　　 　　三、数学语言具有专业性； 　　 　　数学语言“有专门的词汇、概念，在教学中我有意识的运用这些专门的数学语言，指导学生正确运用，使学生养成语言规范的习惯。例如：梯形的两条底的定义时，它与梯形放置位置无关，它只与对边是否平行有关，它应称之上底、下底。 等腰三角形中的”三线合一“应专业指明是：顶角的角平分线，底边上的中线，底边上的高线重合。 　　 　　四、数学语言具有简洁性； 　　 　　数学语言具有明显的简洁性，它尽可能用最少的语言符号去表达最复杂的形式关系。数学语言大大缩短了语言表达的长度，使叙述、计算和推理更清晰、明确。数学语言不仅是最简单和最容易理解的语言，而且也是最精炼的语言，简洁性是数学语言最突出的表现。学生在这方面相对很欠缺，他们经常由一个已知引出所有的结论，而不去考虑哪个是有用的。 　　 　　其次，数学教师本人的语言应该是学生的表率。因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 　　 　　第三，在教学过程中，对学生进行循序渐进的加强和训练。这是培养学生数学语言能力的关键。 　　 　　（一） 课堂中尽量创造条件让学生表达自己的想法。 　　 　　课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师的”满堂灌“讲课方式，或者学生只是在教师设计的框框里转来转去。我采用”五环节“课堂教学模式，即”自主学习，合作探究，师生互动，课堂小结，拓展延伸“这五个环节，鼓励学生大胆地思考，大胆地在小组内交流，大胆地上台讲解，教师设计适当的探究情境，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，这有助于激发学生的探求动机和兴趣，引起学生的”交流“欲望，培养学生的创新意识和数学语言交流表达能力。教师设计具有内在联系和一定梯度的问题，运用类比、归纳、猜想等方法，引导学生积极思维，自己去发现问题并解决问题。教师只需作必要的提示和示范性的板书，以充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在数学交流中主动获取知识。在教学中，我经常进行”说数学“的练习，从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，先让学生掌握最基本的、最简单的数学语言。此外，教学中也给学生创设一些易”犯错“的”机会“,让学生在探索过程中自主要发挥智慧和潜能。 　　 　　（二）重视阅读习惯的培养。 　　 　　数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。美国著名数学教育家贝尔曾指出：”要把教科书作为学生学习的材料的，而不能仅作为教师自己讲课的材料的，必须重视数学教科书的阅读。“因为教科书涉及的教学内容是人类长期实践中提炼的数学精华和基础，教学顺序是根据教学原则，学科特点安排知识的衔接，教学要求是考虑到学生的生理