谈培养学生英文写作能力的一点体会.docVIP

　　谈培养学生英文写作能力的一点体会 照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈笔者的一孔之见，以抛砖引玉。 一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语第一册第四十六课中的BushHouse时，笔者问学生现任美国总统是谁，学生回答“GeorgeBush”。接着笔者又问：“如果Bush这个单词小写是什么意思”?学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，e“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。 efrom出身于，产于，来自 eback回来 eon（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快 ein进来；到来；存在上市；上台 eacross碰到 ealong跟去；赶快；进行 edo虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。 HeesfromNingXia.他来自宁夏。 ThisLatin. 这个字来自拉丁文。 ThelargestandmostdeliciouspeachesefromFengcheng.最大最好吃的桃产于风城。 如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。 汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。 Hehase.他来了。（强调过去的动作对现在的影响） Hecame.他来过。（动作发生在过去） Heonth/year/summer…oftenaletimes… 用于一般过去时态的时间状语：yesterday，thedaybeforeyesterday…lastonth/year/summer…torroorroonth/year/summer… 其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如： on （4）既能可数又不可数的名词。hair,e,your,him,her,us,them （2）物主代词—名词性物主代词mine,yours,hers,his —形容词性物主代词my,your,his,our （3）反身代词myself,yourself,himself,ourselves （4）不定代词theother,another,oneeveryone （5）指示代词this,that,those,these （6）关系代词that, 另外，学生还常常： 1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如: （1）Suddenlyemen.（of） 2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如： （1）Onedoesnotneedtounderstandthelanguageof（）other.（the） （2）TodayIvisitedtheSmiths—myfirstvisitto（a）Americanfamily.（an） 3.忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如： （1）Thegamespeaksfor（themselves）.（itself） （2）Thenees.（bees） 4忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and,or等。 由于文化差异，表达方式不同。 汉语说：强壮如牛。而英语