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　　谈阅读与数学教学 谈阅读与数学教学 罗永道 当前数学教学中存在着一些不良倾向（现象）： 1、学生不读数学书，以为学数学只要上课能听懂，题目会做就行了，研读教材仅仅是老师的事，数学课本仅当习题集用，正文从来不看。 2、学生不会读数学书，往往只在老师提出要求时将内容浮光掠影、草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。 3、教师很少布置学生去读数学书，尤其在课堂上，更舍不得浪费时间让学生去阅读数学课本。 谈起阅读，一般人都联想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读教学，其实数学也是一种语言，一种高度概括、甚至有时常常是精心设计的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说数学教学也就是数学语言的教学。而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的教与学也离不开阅读。 一、数学阅读的特殊性 数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。 首先，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学语言往往内涵丰富，较为抽象性，尤其是符号语言和图形语言跟自然语言差别很大，因而在阅读中语意转换频繁，思维要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个内部语言的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图形语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图形语言；用自己的语言来理解定义或定理等。 其次，数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象，使数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到达到对材料的真正理解，形成知识体系，取得良好好的阅读效果。 第三，数学阅读要求读写结合，认真细致。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，由于数学推理的简练性，从上一步到下一步跨度较大，常需动笔演算推理来架桥铺路，以便顺利阅读。还有，数学阅读时常要求从课文中概括、归纳出一些东西，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。 二、数学阅读的教育意义 数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。 首先，重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，培养学生对数学语言的理解和表达能力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。 其次，加强数学阅读有助于数学课本作用的充分发挥。数学课本是数学课程编制专家在充分考虑学生生理、心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师在课堂上循循善诱地、深入浅出地、娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课后作业，仅把课本当成习题集、练习册。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读课本的环节。美国著名数学教育家贝尔就数学课本的作用及如何有效地使用数学课本曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把课本作为学生学习材料的，而不能仅作为教师自己讲课材料的，必须重视数学课本的阅读。因此，重视数学课本的阅读，充分利用课本的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。 第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代终身教育，终身学习的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的首要任务是教会学生阅读，培养其阅读能力。 第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个性化