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　　辨别方向教学反思 　　篇一：辨别方向教学反思 　　 　　本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这个内容我们不能把它作为知识点去讲授，而是要让学生在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。 　　 　　（1）游巫峡广场。 　　 　　如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境，激起学生探究的热情，是我备课时认真考虑的问题。我选择了创设游巫峡广场这一贴近学生生活的真实情境，让学生在课前到广场开展活动，初步了解和感受九个明显建筑物的所处方向与位置，使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的知识经验，以认一认、想一想、辩一辩的活动形式，帮助学会初步感受新方向。 　　 　　（2）制作方向板。 　　 　　学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢？为此，我以学生制作方向板为载体，不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置，而且还可以帮助学生，特别是学习有困难的学生，在后续学习中选择利用这个工具准确地辨认出方向。这一过程也是学生建立数学模型的过程，有利于学生空间观念的形成。 　　 　　（3）辨认方向。 　　 　　如何引导学生把数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，体验数学学习的价值，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，是这些实践活动的主要目标。这是在课堂上充分给学生提供观察、思考、操作、实践的机会。布置学生制作校园地图，是给学生学以致用的一个机会，以此拓展学生学习的空间。将课堂学习延伸到课外，正如数学家华罗庚对数学与生活的精辟的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。” 　　 　　篇二：辨别方向教学反思 　　 　　在教学《学会辨别方向》一课时，我注重用自主、合作、探究的方式开展学习，使学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。 　　 　　本节课教学是让学生在探究性的活动中，知道如何辨别方向。在课堂中，师生充分地互动，主动地探究，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，这是教师教学活动改变的结果。主要有以下几个特点： 　　 　　1、组织学生发现、寻找、搜集、利用学习资源。本节课的一个知识点是如何实地辨别东南西北。在这个环节的设计上，教师没有包办代替，而是采用让学生课下搜集，课上汇报的形式来完成。这样学生不仅参与面广，积极性高，而且还培养了学生搜集资料的能力。 　　 　　2、给学生创设自主、探究、合作的空间。如何使用指南针辨方向是本节课的难点，为了突破难点，教师为学生准备了指南针，让他们以小组为单位，自主探究其中的奥秘。学生在实验中动脑筋、动手，兴趣浓厚，在老师的点播下，很快了解指南针的用处。实践证明：教师应相信学生，多给学生施展的空间，学生完全有能力自主学习。 　　 　　3、注意评价语言的运用，能针对每一个不同的个体进行恰如其分的评价，不仅能激发学生学习兴趣，而且能满足学生的心理需求。比如“你能在生活中发现知识，真了不起！”“看来你会把知识迁移，老师真佩服你”。 　　 　　4、注意拓宽了教育资源，课堂结束时的游戏活动，运用本节课学到的辨别方向的知识的同时，又通过游戏增长了更多的知识。活动中学生兴趣浓厚、情绪高昂，课堂气氛到达了高潮。 　　 　　但是，教学中也有些地方应加以改善，如：课程教学各环节之间的过渡与衔接应更自然；指南针的使用是本课要突破的重难点，在方法上可加以改进，使学生接受起来更容易些；口诀辨方向的练习不够充分，如果时间安排合理一些，就会有更多的学生参与到活动中来，学习效果会更好。 　　 　　篇三：辨别方向教学反思 　　 　　教学本课时，我在学生较好地掌握了东南西北四个方向的基础上，进一步引领学生辨认东南、东北、西南、西北这四个方向。本课教学体现了以下几个特点。 一、选择学生熟悉的素材 　　 　　小学生，尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。所以我力求用儿童眼光去观察生活，努力寻找并选择那些现实、有趣与儿童生活背景密切相关的素材来建构学生数学学习的内容体系。在教学中设计了“捉迷藏”等学生喜闻乐见的情景，学生乐于参与，引发学生对原有知识经验的回忆和梳理。既激发了学生的学习兴趣又为新知学习做好准备 　　 　　二、尊重学生已有的经验 　　 　　学生不是空着脑袋走进教室的，他们在学习某一知识前往往已经具有相当丰富的经验储（包括相关的知识积累和生活经验）在教学中，先让学生通过找动物的方向，将复习铺垫和设计问题情境融合起来，既能了解学生对旧知的掌握情况，从而根据学生的教 学现实，灵活确定教学起点。 　　 　　三、在实践中感知数学 　　 　　数学知识，往往都能在现实世界中找到它的