非正式学习环境下移动语言学习研究.PDFVIP

非正式学习环境下移动语言学习研究【实践 究】 研研 非正式学习环境下移动语言学习研究* ——新加坡学生校外成语学习及创作活动历程探析 □[新加坡]黄龙翔 摘 要：学习者的整个生活圈子，包括学校以外的非正式学习环境，处处都提供潜在的学习机遇。 “成语， 动起来！”项目以新加坡小学五年级学生为实验对象，应用移动技术为学生建构一人一机（手机）、正式学习和非 正式学习无缝连接的华语文学习环境，协助学生建立起时时学、处处学的习性和技能。在正式学习的范畴中，教 师上成语、连接词课，以情境学习、合作学习的形式进行学习活动。在非正式学习的范畴中，学生积极观察日常 生活中的人、事、物，从所经历的情境中联想到所学成语，用手机拍照、造句，张贴上网，供同学互相修改、比 较、讨论句子。项目通过对两名学习方式各异的学生进行校外创作活动的认知历程分析发现，丰富的生活情境、 家长和移动技术的支持对非正式学习环境中学生的语言学习起着重要的作用。 关键词：移动语言学习；无缝学习设计；成语学习项目；学习生态环境 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2012 ）02-0067-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.02.011 *基金项目：本研究由新加坡国立教育学院教育研究处赞助经费（项目编码：OER14/09WLH），研究伙伴 为新加坡华文教研中心。 作者简介：黄龙翔，博士，研究科学家，新加坡国立教育学院学习科学研究所（新加坡 637616）。 本文着重分析学生如何以移动设备为中介，在 一、绪言 校外环境（非正式学习情境）中进行作品创作的活 学习者该如何把在日常生活中的学习和意义建 动。我们认为，不同形式的个人或社群意义建构的 构的历程和成果，与教师主导的正式学习（如课堂 学习经验，均涉及学习认知历程中的某些特定模式 教学）联系起来，达到促成性无缝学习 （黄龙翔， ——这可由学生通过个人或在他人参与诠释的日常 2010）的经验？这是我们以促成性无缝学习框架为 生活经验或营造情境的经历中达到。学生在课堂习 基础，进行移动语言学习（MALL ）“成语动起 得词汇（成语和连接词是词汇的特殊形式），通过 来！”在校实验的主要研究目的。本研究以Chan 等 关联的词汇以创造性的理解来阐述真实的情境。研 人 （2006）的定义作为无缝学习的研究框架。这种 究通过两个学生案例，检验了生活环境、家长和科 崭新的学习方法的主要内涵是：学生在个人移动设 技，在非正式学习环境中对学生的语言学习和创作 备的辅助下，在各种学习情境（正式和非正式学 活动所扮演的角色。 习、个人和社群学习、在现实生活和在数码环境中 二、文献综述 的学习等）中学习，并将在这些情境中的学习历程 和学习成果无缝地连接起来。 （黄龙翔等，2010； 1.无缝学习与无缝语言学习 Wongetal.，2011） 传统第二语言（二语）课堂教学的一个主要问题 研究以新加坡小学五年级（11 岁）学生为研 是存在过量的非情景化信息、间接与抽象的语言知识 究对象，历时10个月，期间学习48 个成语（8 个 以及局限于课堂环境的“二手”经验。（Jiang，2000） 额外的连接词）。每名学生被分配一台智能手机， 因此，语言学习理论家早在20 世纪60 年代便开始提 随身携带（一星期7 天、一天24 小时），以辅助他 倡正式语言学习与非正式语言学习两者的融合。 们进行持续不辍的无缝学习。在正式学习的范畴 （Titone，1969）这样的融合有助于提升学习者的学习自 里，学生在校园内、课堂里以小组情境化方式进行