彰显幼儿个性与班级常规管理之探讨.pdfVIP

管 理 纵 横 彰显幼儿个性与班级常规管理之探讨 朱水莲 (南京市鼓楼幼儿园，南京 210024) 【摘要 】关注个体、尊重个性等原则是每一位幼教工作者实践的标尺，但是在现实工作中， 面对一个班几十个孩子，常规管理也很重要。本文试图站在幼儿因教师的角度，探讨怎样对待幼 儿的 “闹学”行为，真正让班级常规的建立做到以儿童为本，从而做一个让幼儿喜欢的有魅力的 教师，实现彰显幼儿个性与班级常规管理的双赢。 【关键词 】个性；常规；以儿童为本；情绪控制；理性分析 【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号 】1005—6017(2012)05—0037—04 【作者简介 】朱水莲，(1982一)，女，江苏泗洪人，南京市鼓楼幼儿园教师、小学高级教师。 在班级一日活动中，影响秩序、触犯规则的事时有 听到L老师 “抱怨”： “这个班怎么会有这么多调皮 发生。碰到这样的情况，生气、发火、教育往往是教师 的孩子呢?我真是中奖了!” 的第一反应。这样的反应是能够理解的，但事实证明： 其实，每个班都有这样行动力强、活泼外向的孩 带着气愤的教育只能暂时将孩子的 调“皮”压制住，治 子，教师要做的是面对现实：做这样的一份职业就是 标而没有治本。如果简单武断的管理激起 了孩子的叛 意味着总会有这样的孩子在做我们的学生 ，关键是怎 逆，明显或不明显的 “闹学”就更加难以避免。闹学， 样看待他们，有没有智慧解决的方法。 其实是孩子对得不到教师理解的一种反叛。 例 ：现在的家长真是不一样 了! 怎样让我们的 日常带班工作不是和 “小调皮”们 w老师的班上有一个非常突出的调皮男生，她觉 斗智斗勇，而是在管理 “闹学”行为时充满更多的快 得孩子的行为经常影响集体生活 ，希望能够得到家长 乐和智慧呢?就让我们一起来探讨 日常工作中教师的 的配合，就约孩子的妈妈来谈话。当W老师向妈妈表 心理与行为 ，反思如何做一名称职优秀的幼儿教师 ， 述孩子在园的行为时，妈妈笑着说： “哦 !他在家也 在合理解决 “闹学”行为的同时，实现幼儿个性彰显 是这样的。我知道他肯定不是老师喜欢的那种孩子。 和教师班级有效管理的双赢。 我也跟他爸爸商量该怎么办，可他爸爸说：万一他是 一 个爱因斯坦呢?”w老师觉得家长的观点已经摆在 一 、 挑战：理论层面的教育观、儿童观与 日 这里了，再深谈下去只会让家长觉得教师对 自己的孩 常教育现实 子有成见。匆匆结束了谈话后不 由得感叹：现在的 在理论上 ，我们希望教育能帮助幼儿充分实现 自 家长真是不一样了。以前教师说什么，家长肯定配合 身潜力，能关注幼儿 内在的能力、想法和问题，能使 的。现在的家长工作越来越难做了，根本不要指望家 幼儿获得更美好的未来 。我们也知道幼儿不是有待装 园共育。 东西的空容器，不是等待教师绘画的白纸，幼儿有着 现在80后的家长确实和以前的家长不一样了，更 强烈的好奇、好动、好探索的天性。但是，在实际的 多家长看重的是个性，是 自我的展现。我们只能与时 工作中，理论往往敌不过现实的操作，教师更多考虑 俱进想出新方法来与家长沟通，更重要的是要正确看 的是眼前的效应。 待孩子的 “闹学”行为。 例 ：我 “中奖”了! 例 ：不抓常规?先把师生比改了再说吧! L老师的班级男孩子 比较多，而且有几个非常活 有时年长的师傅会教育徒弟： “常规要抓好啊! 泼外向，上课的时候常常不在座位上，还时常有抓 常规不好班上乱，不仅 自己带班很辛苦，而且会出现 人 、咬人 、打架的行为。L老师带班时就像救火队 安全事故。我也想尊重个性呢!