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教育的專業倫理與教學倫理 教育的專業倫理與教學倫理 游惠瑜／醒吾技術學院通識中心副教授 Ｅ-mail：092014@mail.hwc.edu.tw ［摘要］ 專業化似乎是把專業的倫理目的給分離與忽略了，強調專業化似乎只落在專 業的知識與技術層面，忽略專業的目的是帶來社會的福址，即專業是包含倫理實 踐的意涵，而且當專業倫理出現之後，專業愈發與倫理分開了。 將教育和教學工作專業化，似乎也只是為了提昇教育與教師的專業地位的主 要策略，但是將教育和教學作為專業最重要的意義在於創造學生的福址，也就是 專業之為專業的倫理面向。 本文最主要想論述教育作為專業的意義，以及專業倫理作為專業的倫理與倫 理學的關係，並且以教學倫理為分析的對象，從而引申出教育與教學的倫理意涵。 專業應包含倫理的面向，非倫理外於專業而存在，非在專業以外再求倫理的 實踐，而是專業要蘊含倫理，才謂專業。尤其是教育本身即為倫理的活動，作為 強調教育是門專業，其專業倫理的肯定與建立更是無庸置疑的。 本文以教學倫理為例子來說明教育的專業倫理的內涵。 ［關鍵詞］ 教育、教育倫理、專業倫理、教學倫理 ［正文］ 一、專業與專業倫理 （一）專業的意義 1 根據西文辭典的解釋， 專業是指受過特殊的知識或技能訓練的工作，需要 1 根據《劍橋辭典》(Cambridge Advanced Learner’s Dictionary )，見黃藿，〈教育專業倫理與道德 教育〉，《教育專業倫理（ 1）》，台北：五南，2004 ，頁4 。 17 「專業倫理與公民社會」學術研討會 2 高等的教育，而且是受到尊重的行業。西方學者Carr則根據文獻指出， 專業的標 準為：(1)專業提供一項重要的公眾服務；(2)專業包含與理論上和實務上相關的 基礎專門知識；(3)專業具有獨特的倫理面向 ，從而要求明文訂定專業的倫理守 則；(4)為了招募新員與紀律規範的目的，專業需要有組織與規章；(5)專業的實 務工作者為了有效地實行其工作，他們需要擁有高度的個別自主性，所謂的自主 性是指具有獨立判斷的能力。國內學者黃藿則定義專業為通常要受過大學以上的 高等教育，擁有較高深寬廣學理為基礎的知識與技能，以及精益求精的工作態 度，以提供客戶特定目標的優質服務。3 從以上得知，對「專業」的定義，除了理論、知識、技能之外，因為專業是 重要的公眾服務，與受尊重的行業，專業亦包含倫理的性質與面向，此外為了從 業人員以及紀律與規範的目的，專業要有組織、規章與專業倫理的守則。 （二）專業的道德性質 專業的組織為了對其專業與專業人員有嚴格的把關門檻，重視而且考慮到專 精相關的理論、實務與技巧等，被認為是專業的必要條件。但是任何專業的理論 知識和技術都會關係著擁有者的欲求與利益，而這些欲求與利益是應該要受到道 德上的約束和限制的。而且某些專業對道德的考慮更是不亞於技術的考慮，例如 若某專業人員擁有良好的理論知識與技術，其所表現的行為卻是不適當的，如醫 生不尊重病人和不以病人的福祉為重等，儘管其擁有很好相關的理論與技巧，在 專業的實務上亦會被認為是不適任的。因此倫理的要素對於專業而言常是更重要 的。 就專業的目的和目標而言，更是和倫理有關，例如傳統被被視為專業的醫 師、律師和牧師等，其專業所提供的服務目的在於促進健康、伸張正義與教育等， 有助於人類的進步與發展。所以就倫理的概念而言，專業為一蘊含著倫理相關的 活動。 （三）專業倫理的形成與定義 專業其實蘊含著倫理的性質，為一倫理的活動，但是各專業的組織亦制定各 「專業倫理」的守則以