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測驗與評量之基本概念 前言 評量就方式分正式與非正式評量。 依時間分依時間分起點行為起點行為 、形成性形成性與與總結性總結性評量評量 。 其他如其他如檔案檔案評量評量 、動態動態評量評量 、生態生態評量評量 、 決策性評量、觀察性評量、功能性評量、 能力本位能力本位評量與評量與課程本位課程本位評量等評量等 。。 不論上述和總評量均需考量評量工具之客 觀性與可信度。 有關鑑定與標記的問題 IDEA法案（1997）為PL94-142 （1975）的修正法案， 稱為稱為105105-1717公法公法 ，在其修法前的統計發現在其修法前的統計發現 ：： （一）少數種族接受特殊教育的比例，遠高於其在 普通班的比例。 （（二二 ））貧窮的非裔美國人被教師診斷為貧窮的非裔美國人被教師診斷為MRMR是對照組是對照組 的2.3倍。 （（三三 ））非裔美國人在中小學比例為非裔美國人在中小學比例為16%16% ，但在特殊教但在特殊教 育人口中卻有21%. 無歧視的評量 （Nondiscriminatory Assessment） PL105-17特別再提出評量時的注意精神包括： （（11））需使用各種評量工具及方法收集學生功能性需使用各種評量工具及方法收集學生功能性 和發展性資料。家長亦可提供相關資料。 （2）不以單一程序作為鑑定身心障礙學生之標 準 ，或擬定教育計畫 。 （3）除了生理或發展因素外，可使用信效度均佳 的測驗工具的測驗工具 ，，評量認知及行為因素的影響評量認知及行為因素的影響 。。 PL105-17的附加條件：地方教育機構應確保 （a ）測驗材料和方法不得有種族及文化歧視 （（bb ））施測時施測時 ，應以學生之母語或瞭解的溝通方式進行應以學生之母語或瞭解的溝通方式進行 （c）使用之測驗工具需具備良好之信效度 （（dd ））施測者需為受過訓練的專業人員施測者需為受過訓練的專業人員 ，，並依照指導手冊並依照指導手冊 程序進行。 （（ee））只要懷疑學生某方面有身心障礙只要懷疑學生某方面有身心障礙 ，，就應該評量之就應該評量之 。。 （g ）評量工具及方法應提供相關資料，協助了解學生之 教育需求教育需求 程序的保障 （Procedural Safeguards ） PL105-17同時提出身心障礙者家長對於兒童從診 斷斷 、鑑定鑑定 、安置安置 、IEPIEP之規劃與執行之規劃與執行 、檢討檢討 ，，都都 有權享有機構或學校提供書面通知、紀錄及參與 會議的權利會議的權利 。 教育單位應提供免費、適當的公立學校及個別化 教育評量教育評量 。 我國特教法與美國IDEA的比較 雖然背景不同、資源相差頗大。 精神相同精神相同 、作法一致作法一致 。 頒佈時間相同頒佈時間相同 。 （） 優良測驗之十五個標準 （Mason,Bramble(1978) （1）測驗所測量的構念 （2）信度 （（33））效度效度 （（44））標準化的樣本標準化的樣本 （5）閱讀程度 （6）指導語的適切性 （（77））實施的容易程度實施的容易程度 （（88））計分的容易程度計分的容易程度 （9）常模的資料 （10）實施的時間 （（1111））測驗編製的說明測驗編製的說明 （（1212））題目的特性題目的特性 （13）有複本可供利用 （14）評論者的評語 （（1515））測驗目的與測驗符合的程度測驗目的與測驗符合的程度 標準化測驗 由測驗專家，根據測驗目的，經過標準化程 序編製之測驗稱為標準化測驗序編製之測驗稱為標準化測驗 。 如常模參照測驗、具有結構性、有測