“自主学习”不应是一句时髦话——听《梯形的面积计算》一课引发的思考.pdfVIP

教 研 园 地 “自主学习”不应是一句时髦话 听 《梯形的面积计算》一课引发的思考 邱贻根 最近笔者参加了新课程背景下 “指导一 自主学习” 有引导学生概括提炼)。 课题研究实验基地学校的展示汇报研讨活动。期间听 生3：老师，我是用一个等腰梯形，沿梯形的高 了一位教师上的 《梯形的面积计算》一课 (人教版教 剪下，拼成一个正方形。 材五上)。本应在这一课题理念的引领下，该课堂教学 师：梯形面积公式的推导方法很 多，像 “生 3” 将会充盈着智慧 、灵性并由此而萌发出的勃勃生机。 这种方法太复杂，请同学课后探讨。 (学生的求异创 但由于教师主体地位的缺失，或没有从根本上给学生 新火花就此熄灭了) “让位还权”，最终影响了课堂的教学效果。现撷取几 师：如果用字母来表示梯形面积公式，谁会? 个片段，与大家一同探讨。 0ll0如I 课堂写真 困惑与思考 _一_r。*llli． 师：同学们，本单元我们已经学过哪些平面图形 随着基础教育课程改革的不断深入 ，新的教育理 的面积计算，大家回忆一下，它们是怎样推导出来的? 念已被广大教师所认可。但在一些实际的课堂教学中， 生 ： (略) 从表面上看，教师安排学生 自主学习、操作、讨论等 师：平行四边形、三角形等面积公式的推导都用 活动形式 ，颇为热闹，然而 ，实质上是教师让 “我们” 到 了哪种学习方法? (转化法) 摆的，让 “我们”做的，让 “我们”说的。以上案例 师：我们今天就来学习梯形的面积计算。看到这 正是如此 ，课堂教学中虽然也有 “公式推导”，但是学 个标题 ，你们想学习什么? 生只是在教师指令下 “剪剪” “拼拼”，学生的思路仍 生：想学习梯形面积公式的推导。 然被限定在教师设计的框架里 ，思维受到禁锢，课堂 师：下面就请 同学们根据导学提纲，开始 自学。 上的自主学习只是流于形式。由此 ，新课程标准倡导 导学提纲 学生应亲历并理解 “梯形面积计算公式的推导过程 ， 1．阅读与思考 ：自学课本第88页。 发展其空间观念”这一数学价值 目标，自然也就被大 2．剪或拼：利用学具，把梯形化成已学过的平面 打折扣了，这也背离了 “指导一 自主学习”课题研究 图形。 的初衷。透过以上案例，引发了笔者以下几点思考。 圈—■ 3．观察与发现：梯形与拼成的图形在面积、边的 一 、 适度引导，让 自主探究有方向 长度上有什么关系? 展示汇报 新课程标准把教师定位在 “学习活动的引导者和 师：谁愿意上来交流一下 自学结果，与大家分享? 组织者”，就是当学生的自主探索还处在初步的形象思 生 1：我是把两个完全一样的梯形 (演示：重合) 维时，教师就要抓住问题的连接处、模糊处、创新处 拼成一个平行四边形 (没有旋转、平移等过程，