就《旋转变换中不变关系探究》来谈一谈在平移与旋转这两种.docVIP

就《旋转变换中不变关系探究》来谈一谈在平移与旋转这两种图形变换的教学过程中的一些教学策略以及一些需要注意的问题. “数学课程标准（2011 版）”中把“空间与图形”这一领域的名称改为“图形与几何”，其中图形是指这一领域研究的对象，几何是指研究的方法. 由此这一领域由原来的四条主线——图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明，也相应变为三条主线——图形的性质、图形的变化、图形与坐标. 这三条主线恰好是研究图形的三种方法. 其中图形的性质体现了欧氏几何中的演绎证明，图形的变化体现了变换几何的运动变化，图形与坐标体现了解析几何中的量化分析. 其中“图形的变化”主要内容有图形的平移、图形的轴对称、图形的旋转、图形的相似、图形的投影. 我们主要图形的平移和旋转. 将一个平面图形 F ，按一定方向移动一个定距离，形成一个新图形 ，这个运动过程就是平移变换. 在平移变换下，对应线段平行或共线且相等，对应角两边分别平行且方向一致，对应角相等. 所以，在平移变换下，可以把一个角在保持大小不变、角的两边方向不变的情况下移动位置. 也可以使线段在保持平行且相等的条件下移动位置，从而达到将相关几何元素相对集中的作用. 将平面图形 F 绕这个平面内一定点 O 按一定方向旋转一个定角 ，得到一个新图形 ，这个运动过程叫做旋转变换，其中 O 叫旋转中心， 叫旋转角 . 旋转角为 180 °的旋转变换叫中心对称变换. 在旋转变换下，对应线段相等，对应角相等，对应点与旋转中心的连线段所成的角相等，且等于旋转角. 因此，图形变换的教学核心是研究各种变换之下的不变性，在教学时要借助丰富的大量实例帮助学生形成运动的观点，并教会学生从运动变化的视角去观察图形、思考问题. 图形变换不仅仅是课程标准新增加的一个知识内容，而且作为一个工具去探究几何图形、函数图象的性质，增加了一个思考问题的视角，使得我们对图形不仅有静态的认识还有动态的理解. 在建立平移、旋转概念及探索平移、旋转性质的过程中，让学生体会在变换过程中寻找图形不变的位置关系和数量关系，初步建立空间观念，发展几何直觉. 概括起来说，我们之所以在初中阶段学习变换，一方面是因为图形的轴对称性、旋转对称性是图形的属性的体现，另一方面也是认识图形的另一个重要角度. 本节课以一对共顶点的三角形为背景，从特殊到一般研究在图形旋转变化过程中线段和角的一些不变关系，帮助学生进一步理解旋转变换的相关性质以及旋转变换在形成图形结构中所起的作用. 同时，在探究过程中渗透从特殊入手再拓展到一般的研究问题的方法. 这节课有以下特点： 1．突出了图形旋转变换中变与不变的关系 本节课在探究活动中始终突出旋转变换前后图形中各对应元素间的“变”与“不变”的相互关系. 在教学过程中，抓住旋转的初始位置的认识，识别共顶点的等腰直角三角形在旋转过程中可以形成旋转全等三角形. 当其中一个图形旋转变化到新的位置时，利用旋转的基本性质——对应边相等，对应角相等，旋转角相等，仍然得到旋转全等关系. 当进一步改变图形的形状后，保留了两对等线段，两个共顶点的等角的条件后，这个旋转全等关系依然存在. 最后当把图形变化为两个相似图形时，得到的旋转全等三角形也相应变为旋转相似三角形. 先为学生提供了一对共顶点的等腰直角三角形这样一个特殊位置的图形背景. 如图 1 ：在△ AOB 、△ DOC 中, ∠ BOA= ∠ COD=90°，CO=DO, 判断 AC 与 BD 的关系？并说明理由. 在这个初始位置背景下，设计以下一系列的探究活动. 活动一：△ AOB 的位置不动，将△ DOC 从图 1 的初始位置绕着点 O 旋转到图 2 终止位置时，请说出这个变换过程中的旋转中心、旋转方向、旋转角各是什么？继续观察图形你还有哪些结论？ 在这个探究环节中，引导学生关注旋转变换的要素分析，如旋转中心、旋转角等. 一方面复习了旋转变换的相关性质，一方面也为下面探究“共顶点的等腰三角形形成共顶点的旋转全等三角形”这一图形结构做了铺垫. 在这里，两个等腰三角形和两个旋转全等三角形所共的顶点即为旋转中心，而旋转角相等这一性质也恰好为证明全等三角形提供对应角相等，而旋转变换中的对应边相等这些性质也恰好是由两个等腰直角三角形的等腰提供的条件.周志英 ：在这个视频中，我们看到，当学生猜测出 AC=BD，AC ⊥ BD ，引导学生根据旋转的性质进行推理证明. 在△DOC 旋转过程中，与原三角形 AOB 形成了一对新的旋转全等三角形△ AOC 和△ BOD. 在这个过程中，应该说有两个旋转过程，一是△DOC 从初始位置旋转到如图所示位置，另一个是就是△AOC 和△ BOD 的旋转对应关系. 要想证明 AC ⊥ BD ，必须明确这两个旋转变换过程中的旋转中心和旋转角度以