11数学课,还可以这样上.doc

数学课，还可以这样上! 荆志强?? ??“数学课，怎么上”这个看似平谈的话题却十分沉重.无用讳言，现今的数学课教学，普遍存在教师讲的累，学生学得苦，效果不理想的状况，严重影响教学质量的提高和优秀人才的培养。笔者长期在教学实践中摸索出“自学交流，自主成长”的模式，收到了“轻负担，高质量”的良好效果.本文以高三“求数列前n项和”第一轮复习课为例，介绍我们的做法和体会，供参考. 一、自学交流，自主成长. 1、课前准备. 课前一天我们印发学案让学生自己初步完成，内容有基础知识：数列前n项和的概念，等差数列，等比数列，通项公项及前n项和公式. 基本训练题： （1）1+2+?2 +…+2 = （2） （3）等差数列?，公差?，则 （4）已知数列?的通项?，求前n项和?以及例题 （5）求数列1，1+2，1+2+?前n项和 （6）求数列?的前n项和 上课之前，我将同学们初步完成的学案浏览，了解学情，了解学生掌握基本方法的情况，学生的常错点，卡壳处（做到心中有数）并及时发还给学生，供学生上课使用. 2、变讲台为合作、交流、自主成长的平台. 课堂上，我把讲台让给学生，让学生把课前准备的学案在投影仪上交流，并相互对话，去伪存真，集思广益. 学生?首先到讲台的实物投影仪上，展示自己的学案： 在等差数列中， 在等比数列中，?， 此时，学生?冲到投影屏前，指明?给出的等比数列?公式有错，正确结果应对公比?加以讨论，即???????????? ????????????? ??? 教者认为，此处潜在一个很好的教育契机，应留给全班同学一个深深的烙印，于是问?，你知道为什么要分类讨论吗？这就把学生的思维引向了回顾，反思之中，?补充说，追溯公式的产生过程，由乘减法得?，只有时，才能作分母，事实上，等比数列中有?的情况，因此，我给出的公式不全面，全班同学给这两位同学报以热烈的掌声. 理解公式的来龙去脉，走出机械记忆的怪圈，就能有效避免忽视特例导致失误. 接下来的基本训练较容易，学生都跃跃欲试，学生?拿着学案到讲台上来展示了自己对第（1）题的解答. ： 跑上讲台，拿起教鞭，指点着数列的项对大家说：这里有?项，原式应等于?.但是?并不服气，他说：经验证，当?时，左边=1，右边=1，显然成立. 这时教室里一片寂静，学生陷入沉思，心智展开充分的辨析活动，熟是熟非，原因何在？讨论后，学生达成共识：正确答案为?. 注意到?，左边=?与?相等. 至此，大家心悦诚服地接受了学生?的结果. 然后学生?、?、?分别展示了第（2）（3）（4）题的做法. ：原式= ：化 ????∴原式 ???????????= ????????? ： ????n为偶数时， ????n为奇偶数时， ????????????? 即： ????????????? 教者肯定了同学们的做法，及时和同学们共同归纳了数列求和的基本思路：转化为等差等比数列，拆项抵消，分类讨论等，尤其要注意所给的数列的项数.为了培养学生洞察力及思维的机敏性，教者启示学生观察第（4）题的特征，思考不讨论求和的途径.这就激发学生积极搜索有效信息，开辟新的思维通道. 学生?运用推导等比数列前n项和的思路给出了做法. ： 两边乘 ????相减? ??????????? ?????????? 点评：运用“乘减法”求数列交n项和是十分重要的思路，在数列求和中广泛应用. 接下来，引领学生共同研究余下的两个例题. ：第（5题）?通项 ??????????????∴ 点评：抓住通项公式，是求数列前n项和的重要环节. ：第（6题） ???令????????????????（1） 两边乘a得：?????????????（2） ???相减????????????????（3） ∴当?时， ??当?时， 此时，已有思维敏捷者发现学生?解答过程不严谨. 认为在（3）式中对?求和时，已默认了数列?为等比数列，其实?时，它不是等比数列，?，尽管这个结果蕴含于?时的形式内，这就是说，必须分类讨论后归纳出正确的答案： ????? 即： ????????????????????? ????以上六道题并不复杂，选题旨在帮学生归纳基础知识和基本方法，引领学生掌握数列求和的基本思维策略，最后我们与学生共同研究了一道学案之外的思考题： 从公差?的等差数列?中，选出的部分项 恰好为等比数列，如果??，??，??， ?????求n项和 这道题课前没有做过，面孔也较生疏，没有现成模式可以套用，必须临场发挥，具体问题具体分析，良久不见学生举手，可见学生思维受阻，教者不急于告诉学生方法，而是启示学生从已知条件?为等差数列，?为等比数列中去挖掘数列?的特征，（简约化过程）然后启迪学生从联结上述两种数列的纽带上去寻找关系，（引而不代）让学生从简单入手，寻找阶梯一步一步走出困境. ：??，??，