【教学设计】卖火柴的小女孩_语文_小学.docVIP

卖火柴的小女孩【教学设计—第二课时】 山东省德州市陵城区教师进修学校 杨晓芳 教学目标： 知识与能力： 1、读准“乖巧、围裙、裂缝”等词语的读音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、自主探究、分享交流。 2、通过想象，小练笔等方法感悟人物命运。 情感态度价值观： 1、通过本课的学习，产生阅读外国名著的兴趣。 2、关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。 教学方法： 教师教法：创设情境、适时点拨 学生学法：自主探究、独中体味、思中练笔 课前准备：多媒体课件、学生预习 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：了解虚实结合的表达方式，感悟人物命运，并尝试运用到习作中。 教学模式：单元导入，明确目标——检查预习，读准字音——自读自悟，分享交流——结合情境，当堂训练——课堂小结，回归主题 课时安排：第2课时 课 型：阅读 教学过程： 一、单元导入，明确目标 1、教师介绍单元主题，引出课题。 设计意图：介绍单元主题，更能整合本单元知识结构。 2、多媒体课件出示本课学习目标。 设计意图：让学生明确本课学习目标，这样起到了导教、导学、导检测的作用。 二、检查预习，读准字音 教师多媒体课件出示本课词语，指名朗读，教师及时纠正学生错误。（重点指导“喷香”和“薄纱”的读音） 设计意图：该环节是对学生预习效果的检测，为学生朗读课文扫除了障碍，同时教师也能够及时发现预习中出现的问题，达到以学定教。通过本环节，也就完成了“读准‘乖巧、围裙、裂缝’等词语的读音”这一教学目标。 三、第一次先学后教（走进现实） 1、教师多媒体课件出示自学指导一 请同学们默读课文1—4自然段，用“——”画出描写小女孩的句子，并用一个词语概括这个小女孩给你留下的印象。时间5分钟。 设计意图：根据我区所倡导的“先学后教，当堂训练”的教学模式，在自学指导中明确要求，明确方法，明确时间，让学生自学更有目的性。默读课文，，就给学生一个安静读书，安静思考的时间，真正做到了学生与文本的对话。 2、学生按照自学指导一要求自学。 设计意图：义务教育语文课程标准（2011年版本）指出阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。 3、交流自学成果，教师相机板书。 学生汇报自学成果，教师根据学生的汇报，板书关键词语。 设计意图：义务教育语文课程标准（2011年版本）指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整体发展。而此环节，既梳理了学生的自学成果，又培养了学生的口语交际能力。 4、教师多媒体课件出示重点句，指导朗读。 小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 设计意图：一是让学生体会小女孩的可怜，二是为下面学生练笔，做好铺垫。 5、情境创设，课堂小练笔 学生完成评测练习第二题。 设计意图：一是培养学生的想象力，二是感悟小女孩的孤独无助，以及人们的无情。 四、第二次先学后教（走进幻想） 1、教师检查学生预习。 设计意图：检验学生整体感知课文的能力。 2、教师出示自学指导二 请同学们再次默读课文5—10自然段，用画出小女孩每次幻想的句子，想一想这些句子应该读出怎样的语气。并想一想这些幻想代表了小女孩怎样的渴望。时间5分钟。 设计意图：让学生带着任务学习，把学习的主动权交给学生。 3、学生按照自学指导二要求自学。 设计意图：为学生创设自主学习的空间，真正做到学生与作者，学生与文本的对话。 4、交流自学成果，教师相机板书。 设计意图：培养学生口语交际的能力。 5、教师抓重点句指导朗读。 设计意图：在学生交流的基础上，抓重点句指导朗读，让学生体会小女孩现实生活与幻想世界的不同，感悟作者虚实结合的写法。 6、课堂练笔，完成目标。 设计意图：在朗读感悟的基础上，让学生想象小女孩可能还幻想到了什么事物，进行仿写。从而完成了“了解虚实结合的表达方式，感悟人物命运，并尝试运用到习作中”这一学习目标。 五、总结归纳，回归主题 1、教师多媒体课件出示文章结尾句子。 一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 2、学生齐读课文，感知人物命运。 3、教师拓展阅读，回归单元主题。 设计意图：不管人们多无情，不管社会多残酷，都泯灭不了人们对美好生活的向往，这也正是安徒生作品的独特之处。为学生推荐安徒生的几部主要作品以及本单元的另外几篇文章，激发学生阅读名著的兴趣。 板书设计： 设计意图：板书应该