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基于意图驱动的教学设计及其概念图制作 谭姣连 徐晓东 ( 华南师范大学 教育信息技术学院 广州 510631 ) 【摘要】在综合实践活动以及教学中，重视激发学生动机和促进学生意图动态性，引导学生主动研究和学习非常关键。本文以基于网络的校际协作学习研究为基础，详细介绍了一种基于意图驱动的动态的教学设计方法及其概念图制作方法。 【关键词】意图驱动 意图动态性 概念图 前言 基于网络的校际协作学习是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题（负责人：王珠珠，文喆）的专项研究，这一课题开展两年以来，实验学校教师和学生进行了很多比较好的活动，而且也取得了一定的成绩。但是笔者发现很多教师更加重视活动的组织和开展而忽视了课题活动的教学设计，欠缺一定的深度。特别是一些教师往往只是根据自己的想法给学生布置一定的任务，让学生被动完成任务。然而“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子”（普罗塔克）。在课题研究中，“学生是研究者，学生似科学家”（《美国科学教育标准》），我们作为教师应该如何引导他们呢？ 扬、巴拉布等人（Young，Barab，Steve Garrett,2000）认为学习者实际上是意图驱动的复杂系统，他们可以受到驱动，同时去追求多个目标。意图在学习中的关键作用在于它确定了注意的中心。因而，要学会解决问题就必须在必需的引起注意之前引发意图。扬－巴拉布提出了问题解决模型，强调从个体和环境要素来启动问题、目标选定、限定研究的路径和迁移情境。 凯勒（Keller，1983）提出关于动机设计模型的四要素：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction），即ARCS模型。该模型告诉我们：为了激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后要让他体验完成学习或工作任务后的成就感，感到满意。激发动机应该贯穿于学习和工作的整个过程之中。（张祖忻，2003） 笔者认为，作为教师，一个重要的角色就是学生意图的引发者和意图动态性的促进者。在综合实践和课题开展中，许多学生没有能为其给养大量行动的目的，因此教师必须引导他们选取新的目标（意图的引发）。所以教师必须进行详细的教学设计，考虑如何激发学生的动机和积极性，促进学生不断地发现新的目标，解决新的问题，从而引导学生主动研究。本文试图介绍一种激发学生动机、促使学生主动研究的教学设计方法，并利用概念图将其表现出来。 一、应用概念图进行教学设计的意义 自从诺瓦尔 ( Novak ) 创设概念图以来，概念图作为一种组织和表征知识的工具图1. 促进学生动机和意图动态性的教学设计概念图 （说明：本概念图利用软件Inspiration制作而成。为了标记明显，可以使用不同的线条颜色或图标颜色、形状进行区分。对于主要的流程本图采用方框和深颜色进行标记，箭头为实心加粗；评价鼓励贯穿在课题活动的每一阶段，所以在此图中没有特意标记出来；启动问题，一定是在具体的情境中，所以笔者在“启动问题”框外面加了一个图示强调与情境的联系；设计是一个循环的过程，学生不断的发现新的目标并且想办法解决，所以主流程是一个循环系统；本设计可以根据学生的选择和反映及时进行动态的修改和完善，如学生的反应情况和一些当时没有预计到的情况，也可以由不同的教师协作完成和完善。） （4） 设计研究路径 具体的目标制定完成之后，学生需要为自己的课题规划，确定该如何开展研究，要求学生根据研究主题制定计划表，时间安排、进度计划表等。然后学生进行任务的分工，分工要具体，每个人都要承担责任。 教师则应该在教学设计阶段能够设计一些可供选择的研究路径，如图1所示路径1、路径2、……路径n等，学生可以根据自己的需要进行选择，获得一些启示，当然更应该鼓励学生自己设计和确定研究路径。教师在教学设计阶段能够想到和设计的研究路径越多，对后面学生的动机激发和启示也越有效。在实施阶段，教师在给出一些供参考的路径和比较详细的案例的基础上，引导大家讨论，然后分组制定研究路径，教师及时把关，分析各小组的研究路径是否可行，是否考虑到意外情况和补救措施，并整理到设计方案中。 活动 各小组学生根据计划和分工有步骤有目的地开展活动，要求学生按照计划活动，并将活动的结果与预期目标对照分析。所以教师在教学设计阶段应该估计，怎样的效果才是达到了预期目标，学生是否能从活动中引发下一步的目标，学生是否都能够对小组成功有贡献，活动成功的关键因素是什么，如何及时督促学生活动等。这些问题教师都必须在活动阶段进行观察和对照，并及时从宏观上进行调整。 反思、迁移，发现新的目标 在教学设计阶段，教师要设计如何引导学生有效地反思，计划学生采用什