课程研究-青岛实验幼儿园.docVIP

以课程为核心的园本研究 青岛市实验幼儿园 李爱玲 课程始终是“开放教育”研究的核心问题，因为课程是实现教育目的的手段。11年来我们围绕着课程的设计、组织、实施、评价等几个要素，在“开放的学习空间”、“开放的人际关系”、“开放的主题探究活动”、“开放的课程评价”等方面进行了持续深入的研究，我特别强调持续深入，因为任何事物的发展需要一定的过程，在不同的发展阶段人们对它的认识与理解也是不同的。教育更不是一蹴而就的事情，一旦方向明确就需要持续深入地研究，从而探索规律，总结经验，形成特色。开放教育课程的探索与研究是卓有成效的，它促进了每个幼儿富有个性的发展，也促进了教师的专业成长。在其过程中我们还探索了卓有成效的教研方法，如参与式培训、互惠式专业对话、解剖式个案共享等，充分调动了教师参与研究的主动性和积极性。下面我就将这些年来我们持续深入研究的重点及方法向大家作一汇报。 持续研究各类计划的制定，提高教师构建课程的能力。 有的教师可能会问，现在不是强调依据儿童的兴趣和需要生成活动吗？不是强调要为儿童的学服务吗？为什么还要研究教师制定计划?但是我们认为：成功是因为计划，失败是因为不计划或计划不够周密。只是我们对“计划”本身的理解发生了变化。 前些年计划重点放在一日活动计划的研究,然后开始关注周计划的研究，在自主构建课程时主题计划的研究成为重中之重，现在我们又特别重视个人、班务、级部学期计划的研究。之所以有这样一个变化，是因为我们越来越关注课程实施过程中如何统整利用资源，包括人力资源、物质资源；开始运用系统的观点实施课程，以促进幼儿经验的连续性和教师工作体验的连续性。举例来说， 重视学期计划的研究。怎样才能使计划成为每个人的行动纲领、工作指导，而不仅仅是上交给园长的文件？在一项成功因素的调查中显示，最重要的因素是“挑战性的任务”，占40%。因此学期计划应该实是为自己提出挑战性的目标并思考实现策略的过程。为此：一是幼儿园制定具有挑战性的教育工作计划，引领教职工前进的方向。二是依据个人生涯规划制定学期计划。三是班级教师或级部教师共同制定、互相分享计划，以发挥集体智慧的优势。四是园领导认真阅读每一份班务、个人工作计划之后，开展“学期计划培训”，围绕以下核心问题开展参与式讨论：为什么要制定班务计划？制定学期计划的依据是什么？怎样制定？老师们结合实践中存在的问题和开放教育研究的需求，以及自己的特点进一步调整、完善学期工作思路，形成个性化的学期计划，为整个学期的工作打下了良好的基础。 开展主题计划研究。在课程决策权下放之后，对于教师来说，最大的挑战就是构建课程，老师们不仅要驾驶船，而且要造船，这可是从未实践过，也没有认真学习过的大任务。因此为了啃掉这块硬骨头，我们经历了三个不同的研究阶段：一对一互动：初期阶段，园长首先发挥引导作用，与教师共同学习课程基础理论、研究方案教学计划，并将大部分精力投入实践中，与每个班的教师进行“一对一”的互动性研究，一一攻破主题价值分析、主题目标确立、环境创设、活动内容选择与编排、资源利用等。层层互动： 当大多数班主任对主题计划有了初步的理解后，为了发挥团体智慧的力量，我们以“层层互动”的方式研究主题计划。即在班级内部成员初步讨论的基础上开展级部合作研究。这时园长及园长助理主要采取询问——倾听——追问——分析——磋商的方法，帮助各班完善主题计划。同时为了帮助各级部养成良好的教研习惯和研究方法，我们还关注级部合作过程。如在八大峡研究课程环境过程中，发现教师之间互动交流的密度很大，但对于存在的问题容易互相原谅，或用其中一个方面的理由去解释，不利于互相促进。我们立即提出有效的研究规则：每个人都有责任诚恳地为他人提出建设性的意见，同时虚心地接受他人的建议并立即行动。再如参与大尧小班级部确立主题的研究过程后，大家共同剖析了研究方法上的问题：如讨论过程中线索不清晰，一个问题没有解决就谈论别的问题，讨论时间长但没有结论等。并提出解决策略：教研组长明确本次教研要解决的主题问题，集中讨论逐一解决，每个成员不能只抱着自己的观点不放，而应该倾听他人的观点来丰富自己的观点。团体互动：第三阶段即本学期，大部分教师具有了较高的构建课程的能力，我们组织17个班的班主任以级部为小组分析了以往设计、组织、实施主题课程的收获与问题（计划反思），对优秀的主题计划进行了丰富和完善，将整个学期各年龄班的主题计划制定出来，这样可以保证教师有更多的时间与幼儿互动，关注孩子的兴趣与需要，最大限度促进幼儿富有个性的发展。 每周研究周计划。进行周计划研究可以提高教师选择、编排课程内容，调控课程发展进程的能力。以往周计划中活动内容编排的主要原则是交替，比如今天是语言，明天应该是音乐而不是语言或计算；而现在课程强调整合，强调针对儿童去做，周计划编排的主要原则是依据幼儿经