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浅析新《科学》课程教学中的几个转变 浙江省余姚市舜水中学　施夏军 内容摘要：在新课程的教学中，教师和学生的“角色”，教材的作用，教学活动的方式，教学过程的侧重点，教学目标和评价都发生转变。这种转变更能体现教学的功能，更能注重学生的发展，更能提高学生能力。 关键词：动态 过程 发展性 全面性 科学课程的基本理念是：全面提高每一个学生的科学素养。包括科学知识，科学方法和科学态度及科学、技术与社会关系。教学过程是一个动态的过程，学生成长是一个发展的过程，情感态度是一个体验过程，教师和学生是一个相互交流，相互影响，相互促进关系。所以教学的目标和教学的评价以学生发展为本，用教学动态的观点，发展性的眼光，全面的角度来考虑教学。《科学》新课程教学发生了以下几个转变。 一、教师、学生“角色”的转变 在《科学》课程的实施过程中，教师和学生的“角色”也发生了根本性的转变。在传统教学中，教师好比是“演员”，学生好比“观众”。教师处于教学的中心地位，教师教什么，学生接受什么，教师怎么教，学生就照样子学，教师成了教育的主宰者，学生只是被动的接受者。而现代教学的理念中，教师应该是“导演”，学生是“演员”。学生是学习主体，积极参与教学活动，要充分发挥学生的主观能动性和自主发展性。教师是教学的组织者、引导者、推动者和协调着。这不是单纯“身份”的转变，而是教育理念的改变，教师在教学中不再是“演员”般的“表演”，而是象个“导演”在教学更高的层次上把握教学、协调教学、推动教学。站的高才能看的远，才能统领整个教学过程。学生不再是教学过程的“观众”，而是积极主动参与、深刻地体验，“只有沉醉其中，才能深得其妙”。两者教学中“角色”的转变更能把“教”与“学”有机的结合在一起。 二、课本由“教材”向“素材”转变 在传统教学中“以课本为本，以大纲为纲”。以大纲的要求作为教学目标，以课本的内容作为知识要求。片面追求知识的连贯性，推理的严密性，结论的统一性。讲清楚课本中的知识要点，就达到了教学目标，教学任务完成了。不但束缚了教师的创造性，也压抑了学生的自主能动性。而现在《科学》的教材内容更倾向于“素材”，教材内容是知识内容的传递、学生能力的发展、科学方法的培养、情感体验的促进的平台，要善于用教材，而不是教教材。教师从狭隘知识范围中“跳”出来，给以更大的发展空间；学生从单一的目标中“解脱”出来，给以更广阔的活动天地。例如《观察蜗牛》这一节，通过学生对蜗牛的观察，知道蜗牛的外部结构和生活习性。但主要是让学生经历科学探究的一般过程：提出问题、建立假设、试验探究、收集和处理事实、得出结论，亲身体验研究问题的思维程序。观察蜗牛只是经历科学探究过程的一种“素材”，并非是“教材”。 三、教学活动中“单向性”向“互动性、合作性“转变 传统的教学活动中，师生之间的单向性的交流，注重教师向学生知识内容的传递和学生对知识掌握程度的反馈。现代教学过程中，不但包括师生之间的互动，而且还有学生之间的相互促进、交流协作。不仅是教师信息向学生传递，也包括学生的信息促进教师的发展；不光是知识内容的反馈，还包括情感的体验和感受。这种教学互动不是单向、单线的，而是多渠道、多内容、多方向的。在科学教学的案例教学中，强调师生交往，相互学习，共同发展。教师选择好案例，组织和指导全体学生参与、进行讨论，教师是学生的“合作伙伴”。知识在师生交流、生生交互过程中共同构建，学生创造力、科学的学习方法得到培养，创新意识得到加强。在探求式教学的合作性学习中，在完成共同的任务时有明确的责任分工，要求学生积极的相互支持、配合，有效的相互沟通、解决组内冲突，都是互动性、合作性的。例如《植物的主要类群》，通过学生课外对文献的调查、实物的观察获得资料，对资料的分析整理获得结论，在课内进行交流。在整个过程中，把学生分成几个小组，小组内各成员分工明确：有的收集实物以备观察，有的图书馆查文献资料，有的在网上下载资料图片。接着把各成员的实物、文字资料、图片资料集中起来，进行分类总结、实物验证，成员之间的相互协作、交流、沟通，形成共识得出结论。最后在课堂上进行结论交流，各小组之间结论和资料相互补充，教师与学生之间共同探讨。知识互动中得到深化，能力在合作中得到锻炼，情感在交流中得到体验。 四、知识内容的传递由“结论”向“过程”转变 《科学》课程中安排了许多探究性和实践性的内容，以往教学中的规律、原理和结果是结论性，向学生传递也是静态的，没有整个科学规律的科学过程，没有让学生参与其中，也没有让学生体验其中的情感。“重结论轻过程”导致教学过程的简单化，知识内容的固定化，学生思维的僵化和能力的弱化。对学生的能力发展、情感和价值观和科学精神的培养，都有负面影响。现代的教学过程重过程、重发展，是个动态的，让学生去体验科学过程，理解科学的本质