论情境兴趣与个体兴趣及其教育意义_涂阳军.pdfVIP

2011年11月 长春教育学院学报 Nov.2011 第27卷第11期 Journal ofChangchun EducationInstituteVol.27 No.11 论情境兴趣与个体兴趣及其教育意义 涂阳军 湖南大学教育科学研究院 湖南长沙 （ ， 410082 ） 摘 要 本文主要论述了兴趣的概念 情境兴趣与个体兴趣的区别与联系 情境兴趣向个体兴趣的转化机制 文末提出了情境兴趣 ： 、 ， ， 向个体兴趣转化的教育意义。 关键词 情境兴趣 个体兴趣 教育意义 ： ； ； 中图分类号： G441 文献标识码： A 文章编号： 1671-6531 （2011 ） 11-0055-02 [3] 兴趣是个由来已久而又全新的议题。孔子云： “好知者不如 象，两者是彼此影响、相互交互而不可分割 ：就兴趣的本质而 乐知者。”赫尔巴特与杜威就兴趣概念的界定、兴趣的分类、兴 言，都只不过是人与环境（个体因素与情境方面的某些特性）的 趣的心理表征及其重要性等方面都有所论及。杜威于 1913 年出 某些方面发生交互作用而发生的现象；个体因素与情境因素发生 版了其专著 《教育中的兴趣和努力》，提出兴趣与努力在学习上 交互作用而影响兴趣，也即个体方面的因素能通过缓和环境因素 的本质差异。但自行为主义到认知革命，兴趣的研究一直都没多 的冲击而影响兴趣，譬如，电影里的那些追逐场面对大部分人来 大进展，其间除前苏联休金娜等人于20 世纪50 年代初对 “认识 讲都是激动人心的，可对于那些对此场面看得太多了的电影评论 兴趣”进行深入的研究并于 1971 年出版了其专著 《教育学中的 家而言，将会是非常令人厌倦的；个体及情境兴趣皆导致心理上 认识兴趣问题》 之外，西方直到近二十年，才见兴趣研究的复 的兴趣，包含增加注意力和认知作用，持续性与情意成份；当两 苏。 者缺一时，会出现作用互补的现象。譬如，如果对某一特定主题 一 兴趣的概念 分类及相互关系 感兴趣，个体都会坚持完成与那一主题有关而又有些厌烦的陈述 、 、 国外学者从兴趣产生的人与环境交互作用理论出发，将兴趣 和文章，但如果对某一特定主题无兴趣，则由陈述或文章所生的 定义为个体与其所处环境的某些方面（事、物、或主意）发生交 情境兴趣能维持一定程度的动机及作业。 互作用而出现的一种现象。并进一步将其分为个体兴趣(individ- 二 影响情境兴趣的因素研究进展 、 ual interest)和情境兴趣（situational/ situation interest）。作为某种心 国外对情境兴趣的研究主要集中在三个方面：基于文章的情 理倾向（mental disposition），个体兴趣指的是随着时间的迁移而 境兴趣（text- based interest），基于任务的情境兴趣（task- based 不断发展的一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动 interest）及基于知识的情境兴趣（knowledge- based interest ，是 机取向或个人倾向亦或个人偏好，它与知识的增加、价值观 由先前知识引发的兴趣），有关情境兴趣的研究大多集中于其亚 （value）及积极的