生物探究式课堂教学管理模式初探.docVIP

生物探究式课堂教学管理模式初探 溧水县第三高级中学 虞霞 [摘 要] 创新能力是一个国家综合国力的核心，创新教育是素质教育的关键，探究式教学是创新教育最基本的形式之一，原初过大的班级规模下的专制式的课堂管理制约着探究的效果和水平，本文结合生物探究式教学的实践，认为纪律管理、目标管理、兴趣管理和竞争管理是建立探究式课堂教学有效管理的举措。 [关键词] 纪律管理；目标管理；兴趣管理；竞争管理 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标就是要改变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动学习，要求学生积极参与探究式学习（或研究性学习）。生物课程中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的一种认知活动。科学探究通常包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达探究的成果等六个方面。 在探究性课堂教学的实施过程中，学生的学习方式正发生着质的变化，教师的“主导地位”让位于“平等中首席”，孩子们自由表达的愿望更加强烈了，想法更多了，操作更大胆了，创造的能力和心理的品质得到了提升，他们深深感受到了学习的快乐。 然而，与此同时新的问题不断出现，有少数学生不仅自己游离于学习活动之外，而且还搞恶作剧，干扰其他同学的学习，对于这部分学生来说探究性学习成了随意学习，他们随便讲话、搞笑、下座位，课堂几乎成了茶馆。如此，最直接的危害便是浪费了学生的宝贵学习时间，有效学习的时间大打折扣。在当前的教育体制下，初中生物课在大多数学校没有受应有的重视，因而，课堂45分钟显得尤为珍贵，如何组织和引导学生利用好课堂时间非常重要。 有一位资历颇深的老教师大有感慨地对我说要想使学生在课堂上既生动活泼，又能控制好课堂秩序是非常艰难的；要么是乱糟糟的，要么便是死气沉沉，这在生物课堂上是老问题，对于缺乏自我控制的儿童来说，容易出现一统就死，一放就乱的局面，因此，在当前探究式学习中良好秩序的建立显得尤为重要。但是，我认为探究式课堂秩序的混乱与探究式学习本身之间没有必然的联系，在大多数情况下传统的课堂教学，由于教师的权威，学生的自我管理能力没有得到很好地培养，在探究式课堂教学情境下自我管理能力缺乏的弊端便暴露了出来。 探究式学习旨在弘扬学生的主体性、独立性、能动性，体现学生的主体性强调学生自觉参与自我调控，自我负责与独立思考；同时，它要求学生之间、师生之间进行合作和彼此尊重。它要求学生从“做”中“学”，不仅仅是动手做，更需要思维的积极参与；因而，在探究式学习中必然发生着师生之间心灵的碰撞，思想的沟通和情感进一步的融合。当然，所谓的自主绝不是简单的放任，无原则的自由。应该说探究式学习不只是简单地打破原有的那套集权、死板、僵化的专制的课堂纪律，更为重要的是它对培养学生的自控能力、自我负责的态度、尊重他人的意识，提出更高的要求。探究式学习是实现有效课堂管理的一个新契机。 一、探究式课堂教学管理的原则 1.人文性原则 人文性原则是指在教学中确立学生的主体地位，关注学生的全面发展，包括生活、知识、技能、品德、人格、情感、审美、创造和自我实现诸方面。人首先表现为生物意义上的人，然后是社会意义上的人，人的社会性是人的根本属性。 在探究中要时刻关注学生的需要。 进行有效课堂教学的管理要求教师不能只专注于知识本身的教学，还要时刻关心学生的内在需要；诸如安全的需要，没有学生能够解决所有的生物问题，失败是很平常的，教师不因学生的失败而去训斥学生，让学生感到不安全，而要鼓励学生勇敢地迎接各种挑战；成功的需要，渴望被认同；表现的需要：渴望表达自己的想法；爱的需要，教师的目光一言一行都在众目睽睽之下，学生尤其是差生，特别需要得到尊重、得到关爱。 例如，在初一第一堂生物课上要求学生探究影响鼠妇的分布的因素。因为鼠妇是学生平常能见到的一种生物，而且这个实验简单、直观，学生兴趣很浓，好奇心也很强，个个表现积极，在制定计划、实施计划过程中，孩子们渴望表达，渴望表现。我就以此为契机，较多好地满足了学生的需要，鼓励他们表达真实的想法，要求他们注意聆听别人的观点，切不可耻笑别人；学生的合理要求得到了关注和尊重，师生关系便非常和谐，因而也就达到了课堂教学的有效管理了。同时，我们要满足他们正常的社其他需要，如尊重的需要、交往的需要、情感的需要等，人从本质上来说是社会意义上的人，因此，探究活动应成为真正意义上人的探究活动，而不是一种被迫的行为。 2.最优化原则 最优化原则是指在探究学习的过程中，对影响探究效果起制约作用的各种因素进行综合管理，取得最优的探究效果。最优化原则主要根据探究效果取决于探究诸因素构成的合力这一规律提出来的，探究最优化标准是在一定条件下既取得最大可能的探究效果，而师生又花费最少的时间。探究最优化原则有两个标准：一个是效果标准，既每个学生在一定的时期内探究所能达到的