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案例 《从算式到方程》看 “以学定教’’ 程晓竹 (湖北省房县门古中学，湖北 房县 442108) 从什么时候起我们开始厌恶数学?原本这些东西如此美丽，如 小组讨论：比较列算式的方法和列方程的方法的不同之处。 此精妙。 引导讨论，突出两点 ：①列算式的方法总在试图把 “结果 我的答案是——七年级。从七年级开始，数学的学习成了很多 数”24、2450、80通过加减乘除以及括号给它一一 “分解”下去， 学生的一大难题。也似乎是从这时候开始，因为数学这一科使我们 也就是从结果数人手，把数量关系用一个算式表示出来，未知数 ：錾学生有了好、坏之分，很多在小学时数学学得很不错的学生，猛 从不参与运算，直到最后才反映出它与未知数的关系，是一种顺 然发现数学不再是那么回事了，数学课变得让人头痛。如果我们不 向思维。 人为地分小学和初中，能把六—七年级作为一个小循环来教，如果 ②列方程的方法恰恰相反，先设好未知数，并表示一些必须的 我们老师能处理好 “学”与 “教”的关系，在课堂上每一个细节都 中间量，由这些量 “凑成”那个结果数24、2450、80，未知数直接 是根据学生的 “学”来组织进行…… 参与运算，注重等量关系，是一种逆向思维。 下面是我在新人教版七年级数学 《从算式到方程》的课堂教学 设计意图：不仅使学生明白两者的本质区别，更重要的是让学 中的片段与体会。 生找到了设未知数列方程解决实际问题的方法。即：彻底颠覆小学 Ⅱ案例 ： 那种思维习惯，不再一一 “分解”下去，而是 “凑成”结果数。 课始，上一个章节也没怎么复习完毕，很突然我给同学们出示 同学们：每当你解不开一个题 目的时候，不妨暂且放下对数学 以下问题 ： 的厌恶与痛恨，换个角度想一想，也许你就把它解决了。 用你认为的好方法解决以下题 目： 我的课堂到此为止! (1)用一根长24em的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是 陶行知先生曾经这样说过 ： 教“什么和怎么教，决不是凭空可 多少? 以规定的。这些都包含了 人‘’的问题，人不同，则教的东西、教 这第 (1)题很简单，是一个诱导，诱导同学们去列算式求解 的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”教学过程中教师 这3个题： 教“什么”、 “怎么教”，学生 “学什么”、 “怎么学”，谁更重 24÷4=6 要?是让 “学生走向老师”还是让 “老师走向学生”?先学后教告 (2)一台计算机已使用1700d,时，预计每月再使用150．b时， 诉我们的不仅仅是一个学生先学，老师后教的简单道理，而是要在 经过多少月这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450d,时? 课堂上每一个细节都根据学生的学来组织来进行，这就是 “以学定 (2450—1700)÷150=-5 教”— — 根据学生的学情确定教学内容、教学策略。以学生为 (3)纂校女生 占全体学生数的52％，比男生多8O人，这个学 本 ，以学生的学为本，真正做到 “老师走向学生”。 校有多少学生? 教学反思 80÷ (52％一(1-52％)]=200 (1)长年的经验告诉我，近几年我也反复的与同事探讨一个 对于 (3)题还要讲解，讲解完了后，我又突然问：以上算式 问题，应该把六年级与七年级作为一个小循环来教 (有利于数学 都有等号，它们都是等式，哪么它们是方程吗? 知识的衔接 )，我觉得这样也是从学生的学情出发，就是 “以学定 设计意图：由于小学已