教学研究---教师教学水平提高的关键---浅谈我做教学研究的体会.pptVIP

2003，3，27 內 容 1．對“教學研究”的理解 2．做“教學研究”的體會 ? 對教材的研究 ? 對教法的研究 ? 對科技熱點問題的研究 3 . 總 結： 一．對“教學研究”的理解 通過對教學過程中各個側面（包括教學目的、教學內容、教學對象、教學方法、教學手段、教學評估等方面）的研究，以便能采取更有效的措施達到教學目的。 由于教學過程中各環節的不斷變化要求我們不斷作新的教學研究。因此， 人人都要做點教學研究工作。 二．做“教學研究”的體會 1．對教材的研究 例1： FeSO4 + 2 NaOH == Fe(OH)2↓+ Na2SO4?? （白色）? 分析： 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O == 4Fe(OH)3↓ （紅褐色） 溶液中的O2迅速把Fe(OH)2轉化成Fe(OH)3 。 解決辦法： 1．查閱專業的期刊 《氫氧化亞鐵製備實驗的改進》化學教育 1997 No. 8 《中學化學課內開展研究性學習幾例》 化學教學 2002 No. 3 《以教師的實驗創新培養學生的創新思維》 化學教學 2002 No. 5 解決辦法： 2. 自己動手改進實驗 FeSO4 + 2 NaOH == Fe(OH)2↓+ Na2SO4?? （白色）? Fe + H2SO4 == FeSO4 + H2 ↑ 例2： 2 Al + 6 HCl == 2 AlCl3 + 3 H2↑ 2 Al + 3 H2SO4 == Al2(SO4)3 + 3 H2↑ 理論上：兩個反應都很劇烈 實際上： 解決辦法： 1．自己動手實驗 改進H2SO4的濃度，反應均不劇烈 2．查閱專業期刊雜志 Cl- 能破壞鋁片表面的致密氧化膜 而SO42- 卻不能 例3： 澱粉、蛋白質等高分子在水中形成的分 散系有時稱為溶液 ，有時又稱為膠體 互相矛盾 說法一 : 膠體溶液中加電解質會凝聚 ,是不可逆 過程 說法二 : 蛋白質膠體溶液中加電解質也會聚沉，但加水后蛋白質又會重新溶解 互相矛盾 2．對教法的研究 例1：鹽的水解 傳統講法: pH試紙測試CH3COONa，NH4Cl，NaCl三種溶液pH值 結果： CH3COONa溶液顯鹼性 NH4Cl溶液顯酸性 NaCl溶液顯中性 告知原因： 鹽類發生了水解 解釋： 第一類水解：強鹼和弱酸生成鹽的水解，如： CH3COONa 第二類水解：強酸和弱鹼生成鹽的水解，如： NH4Cl 科學程序法 一. 提出問題 Na2CO3和NaHCO3都是鹽，為什么在日常生活和生產中都把它們當作鹼來使用？ （評注：從日常生活實例入手） 為了解決上述問題，先做一個小實驗。用pH試紙測試 CH3COONa，NH4Cl，NaCl三種溶液pH值 實 驗 教 學 傳統做法： 把有關物質製取、性質和檢驗的實驗，以最簡潔的方式，呈現出正確的實驗方法，規定了使用的儀器裝置、試劑濃度和用量等，只要按照這個方法操作，基本上能達到預期的效果。 問題： 學生很少思考為什么要這樣做？更不懷疑實驗裝置操作方法有何不妥。久而久之就逐漸形成思維定式，在一定程度上抑製了學生創造性思維的發展。 3. 對科技熱點問題的研究 作用： 1. 及時修正教材中不完整、甚至是不正確的地方 例1：碳的同素異形體：金剛石、石墨、無定形碳、 C60（又叫富勒烯） 、 碳納米管。 2. 激發學生求知的欲望 3. 有利于培養學生的創新意識 總 結 1. 教材要熟悉，還要研究 2. 教學方法要多樣，要有比較 3. 多關注科技熱點問題，豐富課堂生活 * * 二.解決問題（分三步）1.分析原因，尋找本質水中 [ H+ ] = [ OH- ]，加CH3COONa出現[ OH- ] [ H+ ] 為什么？2.探明因果，提出假設如果某鹽的離子能與水電離出的H+或OH-結合生成弱電解質，那么這種鹽溶液就可能顯弱鹼性或弱酸性