知于生活 行于探究——基于生活即教育理念的科学探究素养优化策略论文.pdfVIP

知于生活 行于探究 — — 基于 “生活即教育”理念的科学探究素养优化策略 ⑧ 潘育飞 摘 要：科学探究是学习科学的重要手段，也是发展科学素养的重要路径。科学探究素养作为 科学素养的核心素养，对学生今后的科学研究的效度与高度起着决定性作用，笔者在 多年的小学科学教学中，基于 “生活即教育”理念 ，以生活为背景，以探究为核心，不断 优化学生科学探究素养 。 关键词：探究素养 探究兴趣 探究意识 探究能力 小学科学课程以科学素养培养为宗旨，为学生的科学人 分利用他们的好奇心 ，让他们带着浓厚的兴趣从美好的生活 生奠定基础。科学探究素养作为科学素养的核心素养，对学 中去欣赏科学、发现科学、探索科学。 生今后的科学研究的效度与高度起着决定性作用。笔者在多 二 、在生活调查 中培育强烈的探究意识 年的小学科学教学中，基于 “生活即教育”理念 ，以生活为背 科学探究过程是一个学生参与生活、改造经验、创新发 景，以探究为核心，不断优化学生科学探究素养，培养学生浓 现的过程，在科学学习中，不能光有兴趣没有行动，我们还要 厚的科学探究兴趣、强烈的科学探究意识、丰富的科学探究 点燃学生的好奇心照亮他们探究意识 ，鼓舞学生探究的勇 能力和高尚的科学探究精神。 气 ，主动对一些生活现象作理性的思考，并付出实际行动，要 一 、 在生活观察中培护浓厚的探究兴趣 鼓励他们像牛顿被苹果砸中头之后不懈思索与探究 ，终于发 杨振宁说 ：“成功的秘诀在于兴趣。”学生只有对所探究 现了科学真理。 的对象感兴趣才会触发探究动机 ，因此，我们在科学教学中 调查是科学探究的一种有效形式，在科学教学中经常布 首要任务是激发学生浓厚的科学探究兴趣，促使他们产生内 置学生开展调查活动，例如 《考察动物和植物》一课 中，为了 源性的探究欲望。 “生活与生活一摩擦便立刻起到教育的作 让学生掌握和了解常见动物和植物的类型与特点，教师就要 用。”我们可以利用生活资源 ，引领学生观察生活，感知生活 组织学生在亲身经历中探究动植物的类型和特点。请学生进 中科学的神奇，感悟生活中科学的魅力，引发学生对科学的 行课前调查，在课 中展示交流，课前和学生共同设计了考察 热爱，培育呵护学生科学探究的兴趣。 记录卡，然后让他们 自行分配成几个行动小组，利用假 日时 例如，在教学 《观察春天的植物》时，笔者首先给学生播 间去调查我们家乡常见的动植物 ，孩子们走遍附近村庄田野 放了一段精美的视频 ，视频中向学生展现了春天美丽的景 进行观察 ，挨家挨户走访、询问，通过精心合作终于完成 了调 色，有绿油油的麦田、鲜花盛开的桃园、金黄的迎春花、随风 查任务。孩子们在调查中不仅知道了当地动物的名称与类型 摇曳的柳条、悠扬的音乐伴着迷人的春色刺激着学生的视听 以及植物的名称与特点，还学会了将动、植物进行分类。调查 感官，让学生如痴如醉。在欣赏了美丽的画面后对学生说 ： 活动还拓宽了他们探究的时空，给了他们合作探究的机会， “同学们想不想亲自到大自然中去欣赏一下我们当地的春天 让他们在合作调查中加强交流，获得了许多有价值的发现， 呢?”“想 !”孩子们兴奋地说。接着，领着孩子们来到校园里， 产生新的疑问，并对有关问题作 了进一步探究，使得探究意 百数育 lJ H k善I[} 一 起去欣赏校园里的植物，共同感受春天的气息。在观察过 识不断增强。 程中，有的学生在议论：“我们校园中的植物怎么没有刚才视 不“明察，不能烛私。”没有调查就没有发言权，让我们在 频中的植物美丽?”“这棵树的枝条上怎么有一个个 的突起 科学教学中以调查为契机 ，引导学生借助生活调查，在生活 呀，这是什么东西呀?”孩子们边观察边议论 ，听到孩子们的 中发现科学现象、思考科学道理、勇敢怀疑批判、不断深入探 议论，笔者又接着他们的话题说 ：“是呀，这些小突起到底是 究，培育学生强烈的探究意识。 什么呢?它们将来会长成什么呢?”“我猜他们是花骨朵，将来