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中国教育学刊2012.05 教育适合学生：个性化教育实践范畴 ◆王振权 [摘要]个性化教育是培养学生个性发展的教育。个性化教育主张从学业规划指引、课堂教学方式、 课程体系设计、课外学习方式、教育评价方式、教师专业发展等维度，构建从学生个性出发，适合学 生学习需要的个性化教育改进框架。从关注学生个性发展视角考虑，个性化教育涉及“一生一案” “一课一品”“一科一谱”“无边界学习”“一评一策”“一师一家”等实践范畴。 [关键词]个性化教育；学习需要；适合学生的教育 [中图分类号]G40-01 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808 (2012) 05-0013-05 当前，我国基础教育发展方式正在实现由制 其核心价值在于教育“适合学生”。个性化教 育正是对这一“有教无类”的教育公平导向 与“因材施教”的优质教育导向的教育实践形 态的回应。 个性化教育是指基于学生个性特点，以适合 调为学生提供满足其个性需要的多样化学习资 源、教学方式、学习指导，使不同天赋的学生以 适合自身特点与学习需要的方式充分发展自己的 个陛才能，实现全面发展。然而，个性化教育具 体如何操作？个性化教育方式如何适合学生？ 如何有效促进教学方式转变和每个学生学习能 力的提升？面对这些问题，我们不仅需要对教 育发展的理念形态作应然思考，而且也需要探 索基于个性化教育理念的可操作的实践范畴， 构建起基于未来基础教育发展方式的个性化教 育改进框架和操作系统，【t]实践“适合每个学 一、范畴一：一生一案 联合国教科文组织提出的“学会学习”理念 个性化教育“生本特质”的实践范畴， “一生一 要求遵循“学习者中心”原则，基于学生个性发 展要求，精心设置每个学生的“学业计划”“学 习设计” “成长方案” “导生指引”，通过终身 愿景给予科学设计、未来规划和专业引导，为每 个学生科学定制一整套个性化教育的专业方案， 配置最适合的教学资源和个性化学习帮助计划， 规定学习指导过程。其要义在于科学地创造适合 每个学生的学习发展方案，从学生个体出发，基 于学生学习基础、生活经验以及学习方式的特殊 性与多样化体验，依据个体身心发展与学科、学 段特征的最优化设计与实践，以适合学生学习需 要的方式设计导引学生学会学习，实现每个学生 在原有基础上的最充分发展。 “一生一案”需要系统具体的专业工具和行 “一案”设计的发展维度包括基于 断、基于全学程的学习指导、基于全学科的学习 管理、基于全学案的学习设计。教师要通过测 评—设计一导引——反馈等四环节要素，为 每个学生“量身定做”成长计划，制订个陛化的培 育方案，对学生的成长过程进行跟踪指导，为其 终身发展奠基。 第一，基于全学程的学习诊断。教师要基于 教育支持模式，用智能理论、心理分析、学习策 略等工具，对学生学习意愿、学习方式、学习特 点、学习需要、认知能力、身心发展水平等基础 教育适合学生：个性化教育实践范畴 学力的现状和潜能进行系统的分析诊断，关注学 生的学习性向等智力、非智力因素，帮助学生发 现学习优势与学习潜质，即发现学生学习的独特 的生长点，掌握评价学生学习与教学的有效信 息，据此掌握学生处于何种能力水平和身心发展 水平，发现其独特的学习优势和学习类型，进而 分析教学中教育方法与教育思想上有哪些不足， 从而为改进教学提供切实可靠的依据。 第二，基于发展规划的学习设计。教师应依 构特征进行培养方案设计，注重学习风格发现与 学习品质养成，有效地提出针对各类学生的指导 措施，为学生改进学习和教师改进教学提供 有效的帮助，提供适应每个学生不同学习风 格的教育资源，从而设计和建构教师引导学生 进行学习规划和指导学生实践的学习指导方案 与解决策略。 第三，基于学科学习的专业导学。教师要根 导引与学习指引，实践个性化指导；通过学习观 察和学习方式的理解，帮助学生发现在自主学 习、合作学习、探究学习等方面存在的“学习陷 阱”；依据个体发展的“成长设计”和“学习地 图”，为学生搭建“学习支架”，帮助学生开启学 习所需要的“支点”，实践专业化引导下的个性 化学习。其实质在于根据处于特定年龄阶段的对 象群体的共同特征，关注他们在个性化学习过程 中学习方式的特点和规律，帮助他们认识自己的 个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补 短，灵活运用多样化的有效学习方式进行个性化 学习。 第四，基于持续改进的有效反馈。教师要通 效性，跟踪指导学生在学习习惯、学习能力、学 业成就等方面的改进，不断提高指导的有效性。 学生发展即为学习的历程，需要持续改进，而儿 童处于身心发展尚未完成的“全面发展起点”和 “个性发展关键期”。在这一阶段，教师需要持续 地契合学生的身心发展变化，特别关注学段衔