教师实践性知识：后现代视阈中教师专业化知识.pdfVIP

辽宁教育研究 ·2008年第 1O期 教师实践性知识：后现代视阈中教师专业化知识 赵 颖 (渤海大学，辽宁锦州 121013) 摘 要：建立在传统知识观基础上的教师知识观，把教师的专业化知识基本定位在学科知识体系上．这 种学科体系的教师教育理论存在许多不足之处。建立在后现代基础上的知识观则强调知识的批判性、生成 性、个体性、情境性、价值关涉性及隐性。而教师的实践性知识就是建立在后现代知识观基础上的全新教师 知识观，是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。 关键词：教师实践性知识；传统知识观；后现代知识观；教师专业化知识 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1002—8609(2008)10—0085—03 教师职业作为专门的职业。从业者应具备哪些 动中。从国内外的研究中可以看出，教师知识不仅 知识，国内外研究学者对此进行了广泛的研究。在 仅指理论层面的知识，它也包含了实践层面的知识， 国外的研究中，舒尔曼的影响比较大，他把教师的知 实践性知识是教师知识的重要组成部分。本文试图 识结构分为七类，即：学科知识、一般教学知识、课程 从后现代知识观的视角研究教师专业化新的知识基 知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教 础——教师的实践性知识。 育情境的知识、教育 目的与教育价值的知识。在此 一 、 实践性知识的理论支持——后现代知识观 基础上，舒尔曼还提出了教师获取这些知识的四个 主要的资源：即学科领域的学术研究、教育材料和结 近年来，后现代这个词汇使用的频率激增，后现 构、正规的教育学术研究、实践智慧。在这四类资源 代思想像一个幽灵，影响着社会的方方面面。在过 中，前三类是外在于教师的，教师可以通过外在的手 去的十年中，后现代主义已经不止是一种社会状况 段获取这些知识，但他特别强调第四类知识资源，即 和文化运动，它已成为一种世界观。其中关于知识 “实践智慧”的价值。他认为前三类资源所提供的确 的认识，即后现代知识观，对传统知识观进行了猛烈 定性知识，实际上是为教师提供实践指导，基于 “实 的批判，后现代知识观关于知识性质从以下几个方 践智慧”基础上的实践知识，在教师的教育实践活动 面进行了分析。 中意义更为重大。在国内，近几年对教师专业化知 第一，知识不具有客观性，而是具有批判性和生 识结构问题的研究比较热烈。著名学者陈向明教授 成性。传统知识观强调知识的客观性，其客观性的 将教师的知识分成两类：“理论性知识”和 “实践性知 标志是要求知识必须正确地反映事物的本质属性或 识”。他认为理论性知识通常呈外显状态，包括学科 事物与事物之间的联系，由于事物的本质属性是不 内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化 变的，因而反映事物本质属性的知识也是不变的、客 等原理类知识，这些知识可以为教师和专业理论工 观的。而后现代知识观认为知识不是客观的，不是 作者所共享；而实践性知识通常呈内隐状态，包括 对现实的准确的表征，它只是一种解释、一种假设， 教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识 随着新知识的出现，它终究被否定或抛弃。因此，在 (显性的和隐性的)，这种知识基于教师的个人经验 这种知识观 中，知识不再是真理，知识是在批判的过 和个性特征，镶嵌在教师 日常的教育教学情境和行 程中习得的。 作者简介：赵颖(1963一)，女，辽宁锦州人，渤海大学教授，研究方向：教育学基本理论。