生物学与美 - 副本.docxVIP

第 23 卷第 1 期 Vol.23 No.1 中学生物学 2007 年 Middle School Biology 2007 文件编号: 1003 - 7586( 2007) 01 - 0017 - 02 生物学与美 黄宏兵 ( 江苏省如东县新光中学 226409) 新课标将“态度、情感、价值观”列为三维目标之 和运用生物科学中的美学原理和素材, 潜移默化地引 一, 而这一目标中的许多内容可涵盖为“审美教育”。导学生更好地感受美、鉴赏美、表达美、创造美, 促使 追根溯源, 美学是哲学的一个分支, 但就美学的存在 学生更好地理解生命的美好和神圣,进而更好地珍惜 方式和内容来讲, 生物科学中所含美学素材、原理最 生命、热爱生命、探索生命。 为丰富。因为生命运动是物质运动的最高形式, 生物 2 生物科学中的科学美 种类最为丰富,“多样即资源”。自然选择决定了生命 科学是真与美的统一, 科学美是美的一种高级形 运动之高等, 它和生物多样性一起决定了生物科学中 式。生物之科学美, 将使人们“混乱之中见和谐”、“ 复 美学素材、原理的丰富性。正如翟中和院士所言: 我确杂之中见简洁”、“ 多样之中见统一 ”, 其体现方式可分 信哪怕一个最简单的细胞, 也比迄今为止设计出的任为科学事实美、科学理论美和科学实验美。 何智能电脑更精巧! 所以, 每一种生物都是大自然亿2.1 科学事实美 万年精雕细琢的工艺品宝库中万里挑一的精品, 它比 正如物理学家用生动的语言描绘核裂变过程, 天 璀璨夺目的钻石更为难得, 更具诱惑力。颗颗生灵犹 文学家探视“光年”之遥的宇宙深处一样, 达尔文心中 如满天繁星, 令人神往, 思绪万千, 都是美的化身、美 的一草一木都是活生生的, 都是有人格、有情感的东 的结晶。 西, 目光所及之处, 都是“一幅虽不清晰但却无限美好 1 生物科学中的自然美 的图象”。如: 叶在茎秆上的排列,虽有对生、互生、轮 各种生物, 以其丰富的色彩、形状、声音、行为等 生之别, 但自上而下互不遮挡, 形成镶嵌式模型, 使每 给人以强烈的视、听 、嗅 、触觉等感官冲击和心灵的震 一张叶都能接受充足的阳光; 蜂巢的建筑工艺, 是任 撼。不必说争奇斗艳的鲜花, 郁郁葱葱的树林, 碧绿如 何建筑工程教授都难以完成的发明创造; 微观的生物 茵的芳草, 翩翩起舞的蝴蝶, 搏击长空的雄鹰, 奔跑如细胞, 多数人只知道它可分为膜、质、核等, 可谁知其 飞的猎豹; 不必说数十吨之巨的蓝鲸打闹于大海时的 内更有数不清的奇妙“机关”, 共同完成物质的进出、 雷霆万钧之势, 充满灵性和神秘的海豚正与冲浪者追 取舍,细胞的分裂、分化, 基因的表达调控等, 一切生 逐嬉戏, 珊瑚正在海底孜孜不倦, 似乎不把大海填满命运动最终都得在细胞中有条不紊地实施。一个生物 决不收兵; 不必说大雁南飞时队形的整齐、协调、和谐细胞便如同一座现代化的文明城市, 从军事防御到能 而又富于变化, 羊群恬静地栖息于草原, 如朵朵白云 源交通, 从人员社会分工到外贸交流乃至垃圾处理, 嵌于蓝天; 也不必说虎啸、猿啼、马嘶、狮吼、狼嚎、犬 都是那么周全和恰到好处, 其美妙难以用语言加以描 吠, 管它是“美声”、“通俗”还是“民族”, 声声皆美; 更 不用说动物之首席代表—— — 人, 古今中外谁能淋漓尽绘。又如: 初中生物学教材介绍, 植物根尖分根冠、生 致地写出人之美丽? 如果你难得亲近自然, 只要看一长点、伸长区、根毛区 4 个部分, 它们各具特征, 各司 看诗人、画家笔下的生物世界, 就会发现生物的外在 其职。教学中仅仅停留于此, 学生所获得的将是间断 美是何等丰富多彩:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青 的、静态的认识。因此, 教师要引导学生分析、感悟 4 天”;“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”;“蝉鸣林愈 部分结构间互动、互变、互为因果的深层次关系, 使学 静,鸟鸣山更幽”; 徐悲鸿的马潇洒奔放、开拓进取;齐生初步构建起:结构与功能统一, 功能与环境统一的 白石的虾晶莹剔透、栩栩如生;郑板桥的竹姿态万千、 生物学思想, 乃至“存在即合理”的哲学萌芽。 坚忍不拔? ? 2.2 科学理论美 总之, 生物体的形体美、行为美、动态美、韵律美、 科学的目的在于揭示事物的规律性。生物界在外 本能美以及生物体的和谐美、适应美, 无不为我们展观上纷繁复杂、杂乱无章, 但实质上却和谐统一。生物 示出一幅生动感人的美丽画卷。生物教师要充分挖掘 科学就是要揭示生物界的统一与和谐。一种生物理 17论, 如果发现并反映出生物界的和谐、统一, 它便是 “真”与“美”的统一, 就是科学的最高境界。“细胞学 和信息交流。世界得以维持和发展, 理由只有简单的 两个字———平衡。在生物课堂上, 教师和学生