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36 上海中学数学· 2014年第11期 学生编题有效创新 226631 江苏省海安县李堡镇初级 中学 陶 然 新课程标准指出：“创新意识的培养是现代数学 方面起到很大的推进作 用． 教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中． 学生自己发现和提出问题是创新的基础； 独立思考、1实施的案例学会思考是创新的核心．创新意识的培养应该从义案例1在学习了有理数的加法运算法则 后请 务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终．”“请你来编 学生编一道计算题 一道题”恰恰可以体现学生的创新能力，可以提高他 几分钟后学生们都编出了自己的题目，大部分 们的学习兴趣，加深他们对知识的理解，在培养他们 学生编出的是两 个数之间相加的题目，笔者就把这 思维的独立性和创造性，提升他们自主学习的能力 些题目全部收上来随机地再发给每个学生做，做好 么一共有多少人参加了比赛 ? 蛳，AC=2／而，作 BH上AC，垂足 为H，则 BH= 2．练习题类型要多样化 为增强学生学习数学的兴趣，通过找规律、阅读 理解、变形变式等新颖且趣味性较强的练习题，使得 学生由被动做题到积极主动参与． 比如，在不同年段的教学中，笔者编制过以下 题目： ①(六年级 )用一角 钱 (纸币)兑换1分、2分、5号 湎枷心? ，s i 比却一籍：等 一务．口+ 例50．分的硬币，一共有 种兑换方法． ②(七年级 )观察下列等式：32+42— 52； 52+122 =132； 72+242=252； 92+402— 412，? ，请你按照这．形弋样的规律，写出下一个等式． 图 11 ③(八年级 )将两 张长 为8，宽为2的矩形纸条 交叉摆放，当重叠部分是正方形时，这个正方形的边 再比如，在八年级 一元二次方程应用的教学中， 长 为2，当重叠部分是菱形时，这个菱形边 长 的最大 结合教材上的“赵爽弦图 ”图 形，引入这样一道题目： 值为多少? 如图 12，已知大正方形是由四个全等的直角 三角 形 ④(九年级 )如图 10，过 △ABC的顶点 A、B、C分别作 直线 l的垂线 段，垂足 分别为 A 7、B7、C7，AA 7交BC于D，设 乓? 1 r C B7C 7=n，AD=h，你是否能证 口’彳， C 1 明△ABC的面积S一÷ ah? 厶 图 lO和一个小正方形所拼??的图 形，大正方形的边 长 为 ~／13，小正方形边 长 为1，求直角 三角 形的两条直角 边 的长 ． 通过小组讨论，学生得出了设直角 三角 形较短 的直角 边 长 为z，则 较长 的直角 边 长 为z+1，由勾 股定理，得∥+(z+1)2=(~／13)2，也能由题中隐3．设计一题多解的练习1 藏的每个直角 三角 形的面积为3，得÷ z(z+1)一6， 厶通过设计一题多解的练习来激发学生的学习主动 性，让学生从不同的角 度探索解决问题的途径，从而培 养学生思维的灵活性，达到培养创新能力的目的．还可以列二元一次方程组，等等．这样，通过教师的 穿针引线 、巧妙设问、积极组织，使学生敢想、敢说、 敢干，思维活跃，培养和发展了学生数学创新能力．比如，在已知tana=÷ ，ta邶=÷ ，oa、／，45。， 总之，在初中数学课堂教学过程中，要充分体现 学生的主体作 用，打破传统的注入式和满堂灌的教 求口+p的度数这道题的讲评后的小组讨论中，学生 学方法．只有教师深刻钻研教材，才能不拘泥于教 还构造了如图 11的图 形： 材，才能用活教材，才能给学生更多的空间和时间进 在锐角 AABC中，作 AD上BC，垂足 为D，设 行观察、尝试、思考、讨论、练习、探索和创造，有效地 BD一3，DC一2，AD一6，么BAD一口，么CAD— p，显 培养学生的创新精神和创新能力，为学生的后续发 然满足 tam=等=丢 ，t a 叩= 箦一号 ，则 AB= 展奠定扎实的基础．万方数据上海中学数学· 2014年第ll期 37 后，笔者提出了一个问题：谁做的 题目最简单? 生1：我做的 题目简单，是一个数同零相加，口2学生编题的 意义算就行了． 2．1提高对知识的 求知欲 生2：我的 也很简单，是互为相反数的 两个数相 法国文学家法郎±曾说，教 学的 全部艺术就是 加，结果为零． 唤起年轻心灵天然好奇心的 艺术，其目的 是为了让 生3：我算的 虽然是两个分数相加，但也很简 这种好奇心得到满足．学生在学习上怎样才会有好 单，分母相同，不需要通分也很好算． 奇心和探索欲，“请你编一道题”正好能不断满足并 师：题目中遇到的 运算不可能都是两个数相加 提升学生的 好奇心和探索欲，培养学生的 创新意识． 的 ，请你再出一道多个数相加的 题目． 案例1中，学生自己要想编出一道题目，必然要经过 深思熟虑