剖析解题过程 展示思维发展.docVIP

剖析解题过程 展示思维发展 —一道中考题的多解、剖析及反思 罗银求 （深圳市光明新区实验学校 518106） 今年6月，笔者有幸参加了深圳市2011年的中考数学阅卷工作，批阅了第20题的两千多份试卷。学生答题方式多样，解题思维灵活、敏捷，让人为之兴奋、鼓舞。现将试卷中呈现的各种解法（包括典型错误解法）及思维过程进行归纳、总结，以供大家参考、学习。 一．试题呈现 如图1，在⊙O中，点C为劣弧AB的中点，连接AC并延长至D，使CA=CD，连接DB并延长交⊙O于点E，连接AE. （1）求证：AE是⊙O的直径； （2）如图2，连接CE，⊙O的半径为5，AC长 为4，求阴影部分面积之和.(保留与根号)（解法略） 二．解题过程及剖析 （1）典型错误方法 解：如图，连接CE ∵点C为劣弧AB的中点 ∴∠1=∠2 在△ECD和△ECA中 ∴△ECD≌△ECA（SSA） ∴∠ECD=∠ECA=90° ∴AE是⊙O的直径 【剖析】考生受条件“点C为劣弧AB的中点，CA=CD”的迁移，连接CE，通过证明∠ECD=90°，从而证明AE是⊙O的直径。很明显，要证∠ECA=90°，即证，△ECD≌△ECA。而在证明三角形全等、寻找全等条件过程中，思维直观、不深入，仅能找到条件∠1=∠2，CA=CD，而无法找到其他条件。只有运用所谓的“SSA”定理，可能心里明知道是错误，也只好硬着头皮骗自己了，真有点“为赋新词强说愁”的感觉。这是一种典型的错误做法。徐利治教授认为，数学上的新思维和新方法往往发源于发散思维，按照现行心理学家的见解，数学家创造能力的大小应和他的发散思维能力成正比。而在此题求证中，由于受条件的负迁移影响，思维方式单一、定势，不会扩散，不善于创新，陷入了“走入死胡同”的绝境。全市约有20﹪的同学采用了这种做法。。 （2）几种常见的正确方法 方法1 解：如图，连接CE、BC ∵点C为劣弧AB的中点 ∴∠1=∠2， AC=BC 又∵CA=CD ∴BC=CD ∴∠CBD=∠D 又∵∠CBD=∠A ∴∠A=∠D 在△ECA和△ECD中 ∴△ECA≌△ECD（AAS） ∴∠ECA=∠ECD=90° ∴AE是⊙O的直径 方法2 解：如图，连接CE ∵点C为劣弧AB的中点 ∴∠1=∠2， ∴(角平分线定理) ∵CA=CD ∴AE=DE 在△ECA和△ECD中 ∴△ECA≌△ECD（SSS） ∴∠ECA=∠ECD=90° ∴AE是⊙O的直径 【剖析】在方法1中，仍然是通过证明△ECD≌△ECA，∠ECD=∠ECA=90°来达到目的。但、此时学生已经突破了无法找到全等条件的瓶颈，充分利用已知条件，进行了深层思维，利用∠CBD=∠A（圆的内接四边形的一个外角等于不相邻的内对角），CB=CD推出∠CBD=∠D，历经艰难，从而导出∠A=∠D。 在方法2中，仍沿袭突破方法1的思维方向，通过证明△ECD≌△ECA来达到证明目的。而在寻找全等的条件中，有了全新的突破：利用角平分线定理，找到AE=DE，从而利用SSS定理证明（也可以利用ＳＡＳ解题）。而角平分线定理在目前是超纲知识点，是基础较好、学有余力的考生才能找到的。这些学生能充分挖掘已知条件，利用角平分线定理，体现了思维的敏捷性。 纵观方法1、方法2的思维过程，可以看出对于同一题所呈现的知识背景，学生在内化知识中，所占的重要程度不同，方法1的同学运用了“圆的内接四边形的一个外角等于不相邻的内对角”，而方法2的同学却敏锐观察到了“利用角平分线定理”。两种方法充分反映了思维的差异性、灵活性。不过比较两种解题过程，思维层次仍是同一层次，比较直观、常态、封闭、单一。 方法3 解：如图，连接AB、BC， ∵点C是劣弧AB上的中点 ∴CA＝CB 又∵CD＝CA ∴CB＝CD＝CA ∴在△ABD中，CB=AD ∴∠ABD＝90° ∴∠ABE＝90° ∴AE是⊙O的直径 方法4 解：作CF⊥AB交于点F。 ∵点C是劣弧AB上的中点 ，CF⊥AB ∴AF=BF ∵AC=CD，AF=BF ∴CF是△ABD的中位线 ∴FC∥BD ∵CF⊥AB ∴AB⊥BD ∴∠ABE＝