1 前概念产生的原因(个人因素).pptVIP

2.通过实验让学生亲身感知来纠正前科学概念 如：在练习显微镜的操作时，老师提问：“当你在观察标本时看到的物像在视野的左上方，你该怎样移动玻片才能使物像到达视野中央？许多同学很快地回答：“向右下方移动”，老师就让全体同学向右下方移动，结果物像在视野中消失了，老师和同学们分析原因后，再让同学们向左上方移动把物像找回来，移到视野中央。然后给同学们讲清楚之所以这样，是因为在显微镜视野中观察到的物像是倒像的科学道理。 （四）生物前概念转化实践研究 3.资料分析法 　 针对学生认为人体呼出的气体中，二氧化碳大于氧气的前科学概念，我们可以采用资料分析法。 （四）生物前概念转化实践研究 气体成分 吸入气体（%） 呼出气体（%） 氮气 78 78 氧气 21 16 二氧化碳 0.03 4 水 0.07 1.1 其他气体 0.9 0.9 3.资料分析法 　　通过分析表格重点数据，直接就看出呼出的气体和吸入的气体相比，呼出的气体中，水分的含量也增加，氧的含量减少，二氧化碳的含量增加；氮气没有什么变化。 水蒸气的含量增加说明人体也排出了少量水分。氮气无变化说明人体的生理活动不需要氮气。呼出气体中氧气减少，二氧化碳增多。原因是气体在肺内发生了气体交换。 （四）生物前概念转化实践研究 4.创设矛盾情境，引发认知冲突 在学习毛细血管时，老师在课堂上故意设置这样一个问题启发学生思考“白细胞能顺利通过毛细血管吗？”许多同学回答“不能”，老师问到为什么不能时，他们答道：“毛细血管内径才8--10微米，只允许红细胞单行通过，而白细胞比红细胞大，所以白细胞不能顺利通过”，有同学马上站起来反驳说：“白细胞不能通过毛细血管，那它们岂不是全部堵塞住毛细血管，阻碍血液循环了吗？” （四）生物前概念转化实践研究 4.创设矛盾情境，引发认知冲突 教室内立刻静了下来，大家都进入了沉思状态，谁也想不出更好地解释理由，老师过一会儿放了一段白细胞通过变形顺利经过毛细血管的影视资料，大家豁然开朗。通过矛盾提前解决了前科学概念在学生大脑中的形成，从而为错误概念的产生起到了防微杜渐的作用。 （四）生物前概念转化实践研究 5.实验探究法。 为了比较人体呼出的气体和吸入的空气中二氧化碳含量的高低，设计了如图所示的装置进行实验： （1）首先由导管A吸气约15s，观察到澄清的石灰水无变化，说明空气中二氧化碳的含量少。 （2）然后由导管B吹气约15s，观察到澄清的石灰水变浑浊，说明呼出的气体中二氧化碳的含量高。 （3）综合上述实验，可得出的结论是：人体呼出的气体中二氧化碳的含量比空气中的高。 （四）生物前概念转化实践研究 6.模拟实验法。 在科学探究过程中，有些问题单凭观察是难以得出结论的。这时就需要通过实验来探究。在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验也可以达到实验的效果。 如：人体先进行呼吸还是呼吸运动？我们可以进行模拟呼吸运动的实验。 （四）生物前概念转化实践研究 7.建立预警机制 把学生课堂上、生活中遇到的前概念大面积收集，按课本的章节进行分类，建立档案，在今后的教学中教师可有意识地提示学生注意或让学生在解析前概念时建立起科学的概念。 （四）生物前概念转化实践研究 谢谢聆听！ 福建三明沙县二中 洪英灿 fjsxsz@163.com* * * * * * * * 例如Erickson和Triberghien(1989)的研究中，认为用手摸到炉子、灯泡、热的物体等经验，几乎所有年龄的小孩都会认为是“热的移动”（movement of heat），热将会从一物体移到另一物体，这种热是物质的概念，常被小孩用来解释上述的这些现象；Lewis和Linn的研究里，学生在热平衡的概念上，他们会认为金属在热的环境里，金属会比外在的环境更热，相反地，若是金属在较冷的环境里，金属会比外在的环境更冷，虽然他们知道物体会和环境达成相同的温度，但是日常经验却不是如此的结果。Osborne, Bell和Gilbert(1983)认为学习者易以个人为中心或是以人类为中心来看事物，只考虑事物的本质，并且直接从日常生活经验来建构知识。 * 例如，“太阳升起来了”说明了太阳在天空中的行径，而非“现代”观点的地球相对太阳运转。换言之，文法上的构造导致这般的思想，因为在某些方面而言，它反应了逻辑结构。因此很多语言的建构并未能符合现今的科学知识。 * 因此，Summers建议应该把heat改为heating，因为heating属于一种过程，当物体的内能改变时，则会导致物体温度的改变。教师与教科书设计者应多留