第四章—义务教育比较.pptxVIP

第四章 义务教育比较;第一节 义务教育的历史发展;一、义务教育思想的提出;;二、义务教育制度的建立;国别 ;;;;第二节 义务教育的基本经验;一、制定相关配套法律;英国;法国;美国;;日本;苏联 1934年联共第十七次代表大会决定在全国实施7年义务教育；1971年提出实施10年义务教育 中国 1985年颁布《关于教育体制改革的决定》：在全国范围内普及9年义务教育 1986年颁发《中国人民共和国义务教育法》给予义务教育法律保障 2006年《义务教育法》修订案：实行免费义务教育 ;二、推行免费制度;三、培养专业高质量教师;四、增加公共教育经费; 五、因地制宜办学;第三节 义务教育的重要改革;一、制定相关法律与政策;;英国1997年发布《追求卓越的学校》 （Excellence in?schools）白皮书，宣布在学业成绩不良地区，开展“教育行动区”计划。;;二、改革课程;（二）改革不同点 分权制国家：从分权逐渐向集权发展——英国、美国 英国：《1988年教育改革法》前，无统一课程；此后，规定所有的公立中小学实行全国性课程（核心课程——英语、数学、科学；基础科目——历史、地理、技术、音乐、艺术、体育、现代外语） 美国：1991年，布什提出制定五大统一中小学课程——英语、数学、科学、历史及地理，并提议建立国家性的评价及考核方式（ Scholastic Assessment Test ——SAT） 集权制国家：从集权逐渐向分权发展——中国 2001年中国新课程改革，课程由中央统一课程，演变为包括地方课程、校本课程共同兼容的课程形式，即所谓的一纲多本;三、改革教学方法;发现教学法;发现式教学方法的基本教学过程： 第一阶段：创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。 第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。 第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。 第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。 注：教师在应用发现法进行教学时，首先要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立??究、力所能及的“最近发展区”。只有教师结学生创设的问题情境最符合学生实际水平，只要跳一跳能达到的“最近发展区”时，学生的探索和智力才能就会得到发展。 ; 范式教学：源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。改革烦琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容，通过“范例”训练学生的思维能力，即以“关键性问题”带动教学。 程序教学法，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出构答反应（填空或写答案）或选择反应，然后给予正确答案，进行核对。这一系列过程，都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的，代表人物斯金纳。 ;四、定期监测;;;;;五、促进义务教育的均衡发展