运用《阅读能力量表》,提升五年级学生阅读能力选编.docVIP

运用《阅读能力量表》，提升五年级学生阅读能力 松江区岳阳小学 陈璐 【内容摘要】 小学语文教学一直存在两方面的问题，一是随意，二是刻板，因为缺乏有效的规范性尺度及工具，在实际的教学工作中，大多教师模式化，应试化，很少关注“因材施教”，学生能力的培养非常缺失。 笔者参考了许多国内外对于学生阅读能力的研究资料，开发了一整套测试学生阅读能力的量表及试卷，整理了以能力提升为主体的教学方法。通过一个学年的论证，简单的解决了教学理论在日常教学中的应用实施，课堂氛围、学生思维有明显的进步，学生能够认识到阅读习惯对自己的帮助，各项阅读能力有所提升。 【关键词】　　阅读能力量表　教学工具 阅读行为　教学方法　 做为一名小学语文教师，我们必须清醒地认识到自己所从事工作的意义和目的，“学生为什么要学习语文”，这是语文教学的基本问题。在倡导素质教育和终身教育的今天，学习语文是交流的需要、工作的需要、人文精神需要。在这样一个前提下，才能够更深刻的去领悟课标对我们教学工作的要求与指导，教师不是通过传授学生对字、词、句的认知来完成考试，而是要为学生今后的发展传道、授业、解惑。 建国以来，我国中小学语文课程的基本形态是“以阅读为核心”,阅读教学的质量基本上就决定了语文教学的质量。但是新课改已逾十年，很多小学生语文学习兴趣不足、质量堪忧，我们教学工作者难辞其咎，不能不反省，不能不锐意革新。全面提高学生的语文素养，在“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的同时，“吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自身精神成长”才是我们语文教育工作者的根本目的。基于个人发展的语文学习，方能从根本上激发、维持学生学习的动机、情感与意志。研制“量表”，将阅读中涉及到的方面整合为量化的直观性表格，可以让学生以此调控、反思自己的学习，扬长补短，有效改进。 根据国内外的研究可以知道，通过对小学五年级学生的阅读能力进行测试，可以直观的明确学生的阅读能力水平，将它结合到日常工作中，可以使日常语文课的教学和指导，有据可依，更加科学的帮助学生促进能力发展。 一、五年级《阅读能力量表》及说明 笔者将《小学语文阅读能力量表》做为语文课堂教学中的一个应用性工具，用它来分析小学语文阅读教学中存在的问题，剖析问题存在的原因，从实施小学语文阅读教学的理论依据入手，根据新课标对小学不同学段阅读课文的要求，阅读教学的策略使新课标的指导思想更好地贯彻到小学语文阅读课的教学实践中去。 五年级阅读能力量表 阅读能力水平 阅读行为 能力指标 认读能力 理解能力 评价能力 迁移能力 阅读兴趣 阅读积累 阅读策略 五年级阅读能力评价量表由三部分组成：阅读能力、阅读行为、能力指标。 阅读能力是学生自身能力的书面体现，为了让测试的结果更加的接近学生的真实水平，通过三套有针对性试卷的笔试得出四种能力的分数值。 阅读行为是学生主观驱动力，如果说能力水平是整个量表的高度，阅读行为就是学生阅读能力的广度，阅读能力水平是现在，阅读行为决定将来，对行为的关注是我们日常的教学工作。 能力指标＝（1+阅读行为%）*阅读能力水平，这个指数是某个阶段内学生的量化评分结果，通过这个指数，可以对学生能力的分布有清晰的认识。 阅读能力评价量表是辅助我们的日常教学工作的，不能唯量表化。要注重多样化，作为一个工具，需要用多样的方法和内容来配合量表完成教学，量表要适合不同老师的教学风格，适合所在班级的学习水平。 二、《阅读能力量表》的应用实施 教学实施中，选择我校五年级（4）班共47人为实验班，五年级（3）班共48人为对照班。同时对两个班级共97名学生进行阅读能力前测。通过测试得到的结果如下： 阅读能力水平 认读能力 理解能力 评价能力 迁移能力 实验班 44 40 17 23 对照班 41 47 13 26 阅读行为 阅读兴趣（30） 阅读积累（40） 阅读策略（30） 实验班 26 26 9 对照班 27 32 7 第一次能力测试指标的结果如下： 五年级阅读能力量表 阅读能力水平 阅读行为 能力指标 认读能力 理解能力 评价能力 迁移能力 阅读兴趣 阅读积累 阅读策略 试验班 44 40 17 23 26 26 9 136.64 对照班 41 47 13 26 27 32 7 149.82 通过测试发现学生们在认读和理解能力的平均水平在良好的程度，但评价能力和迁移能力远远没有达到及格的水平。说明传统的课堂教学设计的侧重点就是认读和理解，而评价和迁移是一直所忽视的。阅读行为，并没有很好的为阅读能力水平提供帮助，在测评对象中，只有少部分的学生表现出了阅读行为对能力的提升作用。